新课改教学使学课堂教学焕发生命力(高人钜).docVIP

《新课改教学使数学课堂教学焕发生命力》 （饮马中学 高人钜） 传统的教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。以学生为主体，教师为主导，只有在新课程的整合课中才能更好地体现。在实施新课改以后，小学数学课堂热闹了：课桌上有各式各样的学具，上课开始，便是扣人心弦的故事或者有趣的游戏，课堂中学生一次一次的动手操作，又一次一次的小组讨论、合作交流、汇报展示，同学们各执已见，各有道理，教室里“你真好！”“你真棒！”……的呼声响成一片、…… 课堂热闹了，可他们在课堂中学得到底怎么样不得不引起我的思考：为什么孩子们最不喜欢的课程是数学？为什么弱势科目是数学呢?为什么太多的家长抱怨孩子数学不好？使教了十多年小学数学的我感到困惑,是现在的孩子智力有问题?还是我的问题?通过听课\观摩课\评课以及和专业教师的探讨中发现，数学课没有语文课的趣味性强，更没有音乐课美术课轻松，但深层的原因是数学课堂太看重“花样”， 忽视了基本功的提高.忽视了应试能力的提高. 忽视了对课堂效益的高要求。新课程理念要求数学教育必须面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的‘大众化数学’的理想。而要实现这一理想，必须依赖于课堂的效益。就效益而言，表现在两个方面：一是对全体学生而言，一节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、特困的，他们到底掌握多少,会了多少；二是效益的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效益或者只是对少数学生有效益，那么这节课能算是成功的课吗? 当我们剥去热闹课堂的华丽外壳后，却见不到许多数学的东西：思维能力、计算能力在哪里得到训练与强化？学生学习数学的兴趣和情感是否向着有益的方向发展？这些数学课堂真正需要解决的问题却没有被重视。新课程改革中的核心任务之一就是改变单一、被动的学习方式，建立起能充分调动学生能动性、发挥主体性的学习方式，而学生学习方式的改变首先取决于教育教学理念的更新、课堂模式的创新。但在随堂听课过程中，我发现一些教师出现了不顾教学实际，找来一些课件;教具或让孩子们在课下准备的等等……专为讨论而讨论并试图以学生七嘴八舌的讨论形式来渲染“探究式学习”的课堂气氛的现象，结果由于一些问题过于简单、浮于表面，课堂讨论看似热闹，却没有实际效果；一些问题要求不明确，学生讨论如天马行空，讨论失去控制，根本达不到讨论的目的。事实上，他们错误地认为课堂上只要有问题讨论就是现代学习方式，只要让学生动起来、说起来就是发挥学生主体意识，其实是对新课程理念的曲解。 那么，究竟该为哪些方面拂华去繁，还数学本质化，让数学课堂更富成效呢？我有几点拙见： 1.课前钻研教材,讲解有侧重点, 在课前要认真备教材，明确教材的教学目标及教学重难点，把握关键，找到突破口；备学生，了解学生在这些问题上哪些是已经知道的，知道多少，哪些内容会是学生学习的薄弱环节；备教法，针对这些教学内容和这一群学生，该采用什么方法……以此来减少无用的课堂生成，促使教学按正常轨道进行。 新课改的教学需要用生活情境导入，这样容易让学生投入课堂，但问题情境不宜过长，过重，上得像语文课一样。如在上“回收废品”时，有教师先是展示白色垃圾，然后大量介绍这些东西对环境的危害，再描述同学们去公园捡塑料袋的情境,对这种行为进行评价,之后才切入正题。这样的情境导入确实生活化，但与数学的关系似乎扯得远了些。 2.学与教把握不要过，勿设圈套让学生钻 课堂提问是师生交流的一个重要方式。传统的诱导式教学就是设计一个又一个的问题，一步一步的将学生引入教师设好的“陷井”既所为的圈套。学生在这一过程中，实质上是没有多少自主探究的空间的。课堂上诸如“你喜欢吗？”“好不好啊？”“你知道了吗？”一系列与课堂教学内容无关的其实没有必要问的问题太多，既浪费掉许多时间，还使学生养成了一种思维懒惰的恶习：回答问题想都不用想，只要顺口一说 新课程有一个核心理念，那就是张扬学生的个性。推进新课程以后，学生的自主探究能力、创新合作能力、动手实践能力得到了充分发挥，但是我明显感觉到学生在不断的“动”中越来越浮躁了，失去了坚韧的学习品质。 3.精心设计安排活动与小组合作，避免走形式 小学低年级的课堂有很多捆一捆，摆一摆，拼一拼之类的操作活动，其目的是让学生经历动手操作的过程，体验到数学问题的本质，将直观形象逐步转化为抽象的数学符号。但在具体的教学中，有的教师对活动本身的目的性不清楚，只是为操作而操作，这样，不仅达不到教学目标，反而破坏了课堂的严谨性；有的教师课前对学生要求不明确，导致学生准备不充分，课堂上无事可做，而有的同学不知道让他们做什么，怎么做；有的教师却像个指挥家，说一句让