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新闻理论教学如何超越“概念+定义”的模式 　　新闻是要“用事实说话”的，而新闻理论则必须“用概念说话”。“用事实说话”的新闻人人爱看，“用概念说话”的理论却显然不会有多少人喜欢。那么，作为一门专业必修的基础课程，而且一般是在学生刚刚进入大学校门的第一学期就开始讲授的纯理论性质的课程，如何培养学生对于新闻学理论的兴趣，怎么才能达到用概念把“话”说深透，又不至于停留在简单地解释概念的层面呢？也就是新闻理论的教学怎样才能收到更好的效果呢？我以为可以从以下几方面进行改革和探索，概括而言即：激起兴趣、激发动力和激活思维。 　　 　　激起兴趣 　　“哪里没有兴趣哪里就没有记忆。”兴趣是一切学习活动最好的保姆。对于所有教学性活动来说，培养兴趣都是取得最佳效果的必须环节。厦门大学教授易中天品三国节目的成功首先就在于他采用了新颖活泼的形式，充分激发了人们对于三国历史这个古老话题的极大兴趣。但是，新闻理论的教学在培养兴趣方面又有着天然的劣势。在当今这个物质化的世界，在这个人们都很现实的时代，大学生的学习都有着很强的务实色彩和功利目的（包括报考时对于院校以及专业的选择）。所以，学习的兴趣首先会和课程的实用性密切关联。新闻专业的学生报考新闻系，绝大多数是因为喜欢新闻而肯定不会是喜欢新闻理论。而喜欢新闻的学生更主要的是希望在学习中能够学到那些很具体很实用的“怎么做”，却对那些很抽象很空洞的“为什么”之类理论问题不太关心。所以，从新闻理论的这样一种性质来看，你的理论教学无论如何精彩，都不可能把你所教过的每一个班的每一个学生都培养得对于新闻理论发生很强烈地研究的兴趣。在这一点上新闻专业和中文专业在培养方向上可以说是截然不同，几乎所有院校历来主张中文系不培养作家，而新闻系却毫无疑问是要培养记者。那么，根据这样的特征，在激起兴趣这一点上，我的具体做法就是，首先要把侧重点放在激起学生课堂学习的兴趣上，而并不一定放在对于新闻理论本身深入研究的兴趣上。而我用来调动学生兴趣的主要方法首先就是充分利用多媒体课件。多媒体教学在近年来基本得到了普及，这也许算不上什么很先进的改革以及很新鲜的方法。但是，目前的一些多媒体教学又似乎存在一定的误区，一方面，许多媒体课件的制作往往只是把原来板书的内容原本地搬到了屏幕上，顶多是增加了一些画面和色彩而已；另一方面，理论性质的课程由于多用概念说话，就更是难于很吻合很贴切地用有声有色的多媒体来进行表达。这样一来，多媒体的特点和优势也就并未能在实际的教学中得到很充分很足够地体现。我在制作新闻理论的多媒体课件的时候，就特别注意研究理论化的概念如何恰如其分地应用多媒体来进行合适地演示和表述，注意把多媒体课件真正做得图文并茂、声色兼备，而且有静有动。 　　有人认为对于大学生的课件不应该做得太花哨？其实不然，由于新闻理论课的开设是在大学一年级，刚走出中学校门的学生们尤其对于这样的完全系统化体系化的理论学习还是初步接触，难免不太适应，通过生动活泼的课件形式，能帮助学生尽快适应新的学习，同时也能很好地理解和消化理论知识。 　　在课堂上，我还有一种做法，鼓励大家积极发言，而且同学发言时可以不受任何限制。所提问题，内容不限，具体表达，形式不限。而且只要在听课过程中有了问题，可随时发言，可不必举手，不必起立，发言内容可以是提问，也可以是发表不同观点。为什么做这样的强调呢？我国的教育体制往往是把学生教育得在学习上非常被动，如果没有很特殊的措施，实在是很难顺利地调动起学生积极参与理论思考和质疑精神的。所以要首先为其提供一个充分宽松的课堂气氛和环境。 　　 　　激发动力 　　在新闻专业的所有课程当中，新闻理论是最不实用的一门课程。学生一般都会觉得新闻理论的学习与未来的新闻实践关系不大。无论你如何从道理上讲理论是能够指导实践的，可由于课本当中充斥着大量的概念和定义，如果处理不好，就会成为完全脱离实际的空洞浮泛的教条。所以学生也就最容易对新闻理论的学习缺乏动力。那么，如何来解决这样的问题呢？我的指导思想是，理论教学虽然不能具体地教给学生“怎么做”，但是，理论教学的最高境界是如何让学生终身受益。如果能够达到这样的境界，学生的理论学习自然就产生了动力。那么，新闻理论中的哪些内容以及用什么方法来进行教学才能使学生能够得到终身受益的东西呢？毫无疑问，新闻理论就是要学习和研究有关新闻的本质和规律的，而任何理论对于事物本质和规律的认识和阐释，说通俗一些就是要回答“是什么”和“为什么”。那么，如果新闻理论教学仅仅把“是什么”和“为什么”停留在从概念到概念的罗列和灌输上，那样的理论就一定被讲死了。我的做法是，一方面，对“是什么”和“为什么”不简单地用概念来平面性地回答；另一方面，又尽量告诉学生，回答新闻理论的“是什么”和“为什么”只是作为一种范例，其根本目的在于训练