布卢姆教育教学目标分类学(修订版).pptVIP

教育目标 老师“教什么”？ 　　　　知识向度 学生“怎么学”？ 　　　　认知历程 布鲁姆（Benjamin S. Bloom） 近半世纪以前，任职芝加哥大学考试委员会副主任时，为了提升测验和评鉴的成效，召集教育专家学者（包含M. D. Engelhart, E. J. Furst, W. H. Hill 和 D. R. Krathwohl等）成立小组集会研讨。 首先于1948年的美国心理学会（American Psychological Association, APA）年会在波士顿举行时，与会之测验学者认为经由分析教育目标和教育过程目的之分类系统，可获取探究考试测验及其和教育的关系之理念架构。 “布鲁姆教育目标分类”系统，自1956年提出以后，被全世界的教育界广为采用，迄今已有22种语言翻译，教育课程的教科书也多有所介绍，作为必备知识之一，藉由此分类系统，去检核课程目标和测验项目。 教育目标分类系统:认知（cognitive）、技能（psychomotor）、和情意（affective）领域（domain） 情意领域之分类系统发表于1964年（The Taxonomy of Educational Objectives：Handbook Ⅱ：The Affective Domain） 。 但布鲁姆小组一直没有发表技能领域之分类系统，但散见于一些学者的发表： 如B. J. Simpson 1966年发表于Illinois Journal of Home Economics第10卷第4期上； R. H. Dave 1970年发表在R. J. Armstrong所编辑的书上（Developing and writing educational objectives）， A. J. Harrow在1972年出版专书（A taxonomy of the psychomotor domain：A guide for developing behavioral objectives）。 布鲁姆教育目标分类（Bloom’s Taxonomy） 自1949年开始研拟教育目标的分类，而于1956年正式发表“认知领域教育目标分类”（Taxonomy of Educational Objectives：The Classification of Educational Goals. Handbook Ⅰ：Cognitive Domain） 将认知领域分成知识(Knowledge)与智能技术能力（intellectual abilities and skills）二部分，其中后者更细分为五个类别（category）：理解(Comprehension)、应用(Application)、分析(Analysis)、综合(Synthesis)和评价(Evaluation) 。认知领域共计分成六个类别，是一个由低层次至高层次的人类智能行为（intellectual behavior）的阶层表现。 Anderson Sonsniak (Eds.)（1994）Bloom’s Taxonomy：A Forty-Year Retrospective 布鲁姆教育目标分类系统广泛应用于教育上的课程、教学、评量和测验编制上，影响极为深远，但历经四十年的使用，随着相同学术领域研究成果的累积，以及心理学认知历程研究发展及建构主义的崛起等，时有批判反思。 从哲学思辨和实证研究等方面检核，并提出呼吁修订Bloom的分类系统。 A taxonomy for learning, teaching, and assessing：A revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives 最后集结认知心理学家、课程教学专家以及测验评量专家等，历经5年的努力（1995-2000），而于2001年出版由L. W. Anderson和D. R. Krathwohl主编，参与人员包含P. W. Airasian, A. K. Cruikshank, R. E. Mayer, P. R. Pintrich, J. Raths和M. C. Wittrock等人。 知识向度 事实知识、概念知识、程序性知识、后设认知知识，这些类别依具体到抽象的连续性加以排列，虽然有部分的重迭，但是大抵仍维持此原则（Krathwhol, 2002）。 知识向度： A事实知识 指学生应了解的术语或是可以进行问题解决的基本要素。 Aa　术语的知识（knowledge of　terminology）：即特定语文与非语文的标题与符号；例如：地图中的等高线、GMP（国民生产毛额）。 Ab 特定细节和元素的知识（knowledge of specific deta