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新课标理念下初中英语预习的策略 　　摘 要：预习是学生进行英语认知的重要策略，新课标在学生五级认知策略目标的第一条明确指出：根据需要进行预习，预习的重要性毋庸质疑。本文结合新课标理念，着重对预习内容的选择，适宜的深浅程度等方面做一些探究。 　　关键词：新理念；初中英语；预习 　　 　　预习是学生进行英语认知的重要策略之一，新课标在初中学生英语五级认知策略目标的第一条明确指出：根据需要进行预习。但是，在教学实践和理论研究中，对于学生的预习策略训练、培养还存在很多有待进一步探讨的问题。比如：在什么时候开始指导学生预习合适？预习什么内容恰当？如何把握预习的深浅？老师如何指导学生预习？本文作者根据新课标教学理念和教学实践经验，尝试对这些问题进行探索。 　　一、预习的作用 　　在老师的引导之下，做好预习环节，对于教学的辅助作用是明显的，它还具有提高听课效率的作用，能培养学生自主学习能力、培养良好的学习策略，可以激活学生学习的主动性、激活资源的整合。 　　二、预习的起始 　　何时让学生开始预习，这是一个值得思考的问题。在初中英语学习的起始阶段，不预习，没有必要。在学生英语学习快要出现分化时，就要开始让学生预习了。特别是对开始感觉学习英语困难的学生，布置详细的英语预习任务。到七年级下期，应该逐步开始预习策略的训练，预习要因时而异。 　　预习的要求还应该因人而异。学生之间存在不同的语言学能、认知风格、学习策略等个体差异，少部分学习能力强的学生可以不预习或者少预习，这更有利于他们的学能发展。对于在起始阶段就感到学习困难的学困生，则要求他们进行比较深入的预习，要布置可检查的预习练习或者预习任务，配合复习，防止英语学习掉队。 　　三、预习的内容 　　主要作好阶段预习，课前预习。预习的内容应尽量做到有创意、趣味、合理、科学。重点预习文化背景知识，其次是词汇和课文。 　　1.词汇的预习 　　新课标将词汇分成积极词汇和消极词汇。积极词汇是指那些需要听、说、读、写四会掌握的词汇。这些词汇在新课标理念的课堂上，是教师通过多种方式进行课堂导入的，需要学生用英语思维来理解，这些词汇大多数是不应该让学生去预习的，必须通过学生用目的语思维进行输入，再通过目的语输出进行巩固，达到习得的目的。那么学生在预习阶段应该预习哪些词汇呢？这就得根据老师课堂安排的需要，根据能否进行课堂导入的需要，根据是否要求四会掌握的需要，来确定哪些词汇让学生自己预习。即使是很重要的四会掌握词语，如果课堂上不方便用目的语导入（比如：almost，encourage...），而是需要教师通过母语讲解的方式让学生学习掌握，那也应该作为学生预习的内容。如果学生在课前已经预习了所有的词汇，那么，在老师的课堂导入阶段，学生必然会以母语思维来理解目的语词汇、语句。课堂的导入阶段对他们来说，只不过是又一个记忆的再认过程。整堂课对他们而言，就是一堂语言知识课，对他们的英语语感，英语思维能力，英语学习策略的提高不会有什么帮助，甚至影响听课的注意力集中。所以，对于词汇的预习，教师应该给学生以明确的内容规定，以便在教学过程中，实现预习与课堂教学的互补与统一，提高课堂教学的有效性。 　　但是，有些英语课堂教学是以学生课前预习所有词汇、课文为前提的，甚至有的是已经能够背诵课文或听写单词。这种教学方式重视知识目标的实现，却忽视对学生英语思维的训练、培养，忽视对学生认知策略的培养。对于学生来说，学习过程只是一些识记复述的知识，结果是学生语言创造性机制的形成和发展受到约束。当然，任何一种教学方法都有优点和缺点两面，以这种词汇预习方式，学生会提前预知内容，在课堂上，学生比较容易回答问题，课堂上师生互动效果好，教学过程比较流畅，词汇学习效率高。而前面提到的新课标理念下的指定词汇预习，课堂通过目的语输入理解，再用目的语输出实现巩固的教学模式也有其局限性。“这种纯粹以语言为中心（language focused）的教学法思想难以对学生进行语言技能的综合训练”。较正确的教学思想应该是以新的教学理念为指导思想，以学生和学习过程为中心（processed―oriented）（Widdowson，1981），以任务和活动为主线，因材施教，灵活使用多种教学方法。 　　2.课文的预习 　　课文的预习宜浅不宜深，对于学困生，上课听讲就很吃力，何况预习？对于优秀生，不预习更有利于他们的能力发展，最需要预习的就是其他大多数中等学生。预习时，学生只要把通过查看课后注释之后还弄不明白的句子标出就行，设疑式的。或者预习课后练习，看能否做，能做多少，练习式的。为了培养语法意识，可以让学生把不懂的句子的主语、谓语动词或词组、主句或者从句、时间、地点等分别勾画出来，语法式的。或者小组合作，进行对话表演，娱乐式的。预习任务尽量简单，