小学数学课堂中有效提问的标准教学策略.pptVIP

* * 四、优化课堂提问策略 你认为什么样的提问才是有效的？ 四、优化课堂提问策略 围绕目标-主题“多角度”、“多层次”设置问题或提问。 启而不发？ “我们换一个题目，比如你每天吃两个大饼，5天吃几个大饼？” “老师，我早上不吃大饼的。” “那你吃什么？” “我经常吃粽子。” “好，那你每天吃两个粽子，5天吃几个粽子？” “老师，我一天根本吃不了两个粽子。” “那你能吃几个粽子？” “吃半个就可以了。” “好，那你每天吃半个（小数乘法没学）粽子，5天吃几个粽子？” “两个半。” “怎么算出来的？” “两天一个，5天两个半。”…… 四、优化课堂提问策略 围绕目标-主题“多角度”、“多层次”设置问题或提问。 布鲁姆——特内教学提问模式 序号 提问 水平 提问目的 提问要求 教师常用的关键词 1 知识 确定学生是否已记住先前所学的内容。 用是、否来进行判断，其内容不超出已掌握的知识范围。 谁、什么是、哪里、什么时候、写出等。 2 理解 帮助学生组织所学的知识，弄清它的含义 能用自己的话叙述所学的知识，能比较和对照知识或事件的异同，能把一些知识从一种形式转变成另一种形式。 用你自己的话叙述、比较、对照、解释等。 3 应用 鼓励和帮助学生应用已学的知识去解决问题。 能把所学的规则和理论应用于问题进行分类、选择，以确定正确的答案。 应用、运用、分类、选择、举例等。 4 分析 分析知识的结构、因素，弄清事物间的关系或事项的前因后果。 进行判断思维，能分析资料，以确定原因，进行推论。 为什么、什么因素、得出结论、证明、分析。 5 综合 帮助学生将所学知识以另一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系。 对某一知识整体理解，要求学生能进行预见，创造性地解决问题。 预见、创作、如果……会……，总结等。 6 评价 帮助学生根据一定的标准来判断材料的价值。 对一些观念、价值观、问题的解决办法或伦理行为进行判断和选择，还要求学生能提出自己的见解。 判断、评价、证明、你对……有什么看法等。 问题分类 简单问题：学生通过回忆或看课本就能直接回答的问题 中级问题：需要学生用自己的话来归纳、解释或举例说明的问题 高级问题：需要学生综合应用知识、或发挥智慧才能解答的问题 四、优化课堂提问策略 围绕目标-主题“多角度”、“多层次”设置问题或提问。 有明确的核心问题，努力设计“大问题”。 什么是核心问题？什么是派生问题？ 核心问题：四边形有什么特点？ 派生问题：四边形有多少个角？多少条边？…… 四、优化课堂提问策略 围绕目标-主题“多角度”、“多层次”设置问题或提问。 有明确的核心问题，努力设计“大问题”。 什么是“大问题”？ 一堂数学课，设计大问题的目标在哪里？一是结果的不唯一性；二是思维方式的多元性。 从学科教学角度来看，我们将小学数学“大问题”定义为：直指本质、涵盖教学重、难点，具有高水平的、以探究为主的问题。 什么是“大问题”？ 一节课的教学，问题在精不在多！两到三个覆盖全局、直指本质、涵盖重、难点的大问题，不仅能帮助学生搭建自学脚手架，同时也能促使学生在40分钟的时间内充分解放自己的头脑，独立思考；充分解放自己的双手，主动操作；充分解放自己的嘴巴，勇于表述；充分解放自己的眼睛，乐于观察。 ???????????????????????? ???????????????????????? ——黄爱华 * 1. 给你三根小棒，你能围出一个三角形吗？ 2.为什么有的组合就能围成三角形，有的组合就不能？ 四下 设置问题有两条路径 演绎：围绕目标或主题先设置核心问题，再从核心问题导出派生问题。 归纳：围绕目标或主题先提出一系列问题，然后概括出核心问题，并归纳派生问题。 四、优化课堂提问策略 围绕目标-主题“多角度”、“多层次”设置问题或提问。 有明确的核心问题，努力设计“大问题”。 各问题（提问）之间逻辑关系合理、梯度递进。 针对一个教学目标，有的老师提5个问题，有的提10个。关键不是问题数量多少，而要看问题组串的“结构——功能”质量。 例如，在新旧知识的连接点处设问，巧引妙传，自然地导入新课，突出了旧知识向新知识渗透。 五下 首先复习同分母分数加减法的计算法则，要求学生计算2/4+1/4,32/40-25/40,21/60-8/60并说出解题依据：分数单位相同，可以直接相加减。接着，教师设计了这样一组提问： 提问1：这几道同分母分数加减法中，有的分数不是最简分数，你能把这几个算式改写成最简分数加减吗？ 现在这几个算式还是同分母分数相加减吗？