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日常课堂如何培养“归纳的思维” 　　如众所知，归纳推理是形成创造能力的根本，将“归纳思维的培养”，不仅作为小学生获得新知的一种手段，更将其作为与演绎思维同步发展的不可缺少的课程教学目标，已经成为当前中小学教育界普遍认同的理念。《义务教育数学课程标准》修订稿，也明确提出演绎思维与归纳思维应并举。可见归纳思维的重要。 　　然而，究竟如何培养小学生的归纳思维?尤其是，在日常的课堂教学中，如何落实，多数教师并不清楚。本文以小学数学课堂教学的真实案例加以说明。 　　 　　一、原始案例。 　　　案例1 2011年4月6日，在吉林省长春市某小学五年级“图形中的规律”课堂上，数学教师正在引导学生寻找图形中的规律，采用的是北师大版小学数学教材。 　　师：同学们，老师用小木棍摆三角形(教师同时用PPT演示摆的过程)，用3根小木棍摆出了一个三角形。请注意，老师又用了一些小木棍，一共摆出了两个三角形(如图1所示)，此时用了几根小木棍呢? 　　生：(数)一共5根小木棍。 　　(教师在屏幕上打出数字2和5。) 　　师：老师紧接着再摆几根小木棍，构成了3个三角形，这时用了几根小木棍呢? 　　生：(学生纷纷嘟嘟囔囔地小声数)7根。 　　(教师在屏幕上打出数字3和7。) 　　师：老师按照这样的方式连续摆，一下子摆出了10个三角形，这时，用了多少根小木棍呢?请你用自己学具中的牙签(或木棍)亲自摆一摆，看看一共用了多少根小木棍7 　　， 　　(学生分组活动，每6人一组，通过实际操作，发现一共用了21根。) 　　生：用了21根。 　　师：由此，你能发现什么规律吗?(教师将数字1、2、3、10与3、5、7、21分成两层，对应着写出来。学生思考。) 　　生：我发现，小木棍的数量都是奇数。 　　生：我发现，3是1的两倍加1，5是2的两倍加1，7是3的两倍加1…… 　　师：很好，这个规律是，摆n个三角形需要2n+1根小木棒。 　　案例2 2011年3月28日，吉林省长春市某小学一节“两位数乘两位数的乘法”的课堂上，经过引入两位数乘两位数的乘法的必要性、如何计算的教学环节，再通过10分钟的当堂巩固练习，大部分学生几乎都能比较熟练地进行两位数乘两位数的计算。 　　此时，任课教师又给出了系列习题，作为强化训练(即“比一比，看谁算得快?”) 　　12×11　18×11　45×11 　　同时，教师提出：“分析这几个式子及其结果，你有什么发现?” 　　经过学生独立完成每一道题目后，教师引导学生分析结果与乘法算式中的一个因子的关系，发现了“两边一拉，中间一加”的规律，学生纷纷称奇! 　　 　　二、改进案例。 　　 　　上面的两个案例，都与归纳有关，案例2是典型的代数归纳，而案例1是以几何素材为背景的归纳，两种案例都试图体现归纳，但最终达到的效果是，规律是老师“发现”的、给出的，学生采用实际操作进行验证，确认教师给出的规律的合理性、正确性。可惜的是，与让学生亲身经历“通过归纳发现数学真理的过程”的教学良机失之交臂! 　　怎么办呢? 　　经过课后研课、课堂教学录像分析，我们与任课教师合作设计、修改了上面的两个案例，形成了新的案例，并于两天后在平行班进行了第二次授课。 　　修改后的案例1 　　师：同学们，(教师用PPT演示摆的过程)老师用3根小木棍摆出了一个三角形。注意，老师又用了一些小木棍摆出了两个三角形(如图2所示)，此时，老师添加了几根小木棍呢?一共用了几根小木棍呢? 　　生：添加了两根，一共五根小木棍。 　　(教师在屏幕上打出数字2和5。) 　　师：老师紧接着再摆几根小木棍，构成了3个三角形，这时，又添加了几根小木棍呢? 　　生：又添加了两根，加上前面的两个，一共添加了4根，这时有7根小木棒。 　　(教师在屏幕上打出数字3和7) 　　师：按照这样的方式摆下去，你猜一猜，摆4个三角形，一共需要几根小木棍呢?先想一想，猜一猜。 　　谁说一说你的猜想? 　　生：我猜，应该是9根，理由是，在3个三角形的基础上再摆两根小木棍，就可以构成4个三角形，刚才是7根，加两根就是9根。 　　师：请大家用自己手中的小棒亲自摆一摆，验证刚才同学的猜想是否正确。 　　(学生分组活动，每6人一小组，通过实际操作，发现的确一共用了9根。教师组织全班同学交流各自的结果，大家一致认为是9根。) 　　师：请大家注意，老师按照这样的方式连续摆，一下子摆出了10个三角形，这时，用了多少根小木棍呢? 　　先在小组内讨论一下，你们小组觉得应该是几根小木棍?说说你们的理由，再用小木棍亲自摆一摆，验证你们小组的发现。 　　(学生分组讨论、验证。在一个小组内，有学生提出来，每添加2根小木棍，可以再搭出一个三角形，应该是3+2+2+2+2+2+2