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森林培育学课程考核方式的改革及效果评价 　　【摘要】为了提高教学水平和人才培养质量，新疆农业大学不断深化教学改革，《森林培育学》课程被遴选为课程考核方式改革试点课程之一。本文介绍了《森林培育学》课程考核时段改革的措施，并对教学效果进行了分析。 　　【关键词】森林培育学 考核方式 改革 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0237-01 　　考试对于教学过程起着导向作用，考核形式的科学性和合理性直接影响到教学的质量。新疆农业大学以进一步深化教学改革、切实提高学校教学水平和人才培养质量为出发点，在全校范围内遴选课程进行考核方式改革试点。2015年，《森林培育学》课程被遴选为课程考核时段改革试点课程之一。《森林培育学》课程是农林院校林学专业必修的专业课，通过本课程的学习，使学生掌握林木种子生产、苗木培育、森林营造、森林抚育和主伐更新等方面的基本理论和技术，为解决森林培育生产问题和从事森林培育工作及相关工作奠定基础。新疆农业大学《森林培育学》课程面向林学专业和森林保护专业本科生开设，总学时数为50学时，开课时间在学生入校后的第6学期，每年固定为3个班级开设该课程，年授课学生人数在100人左右。 　　1.《森林培育学》课程考核方式存在的问题 　　新疆农业大学《森林培育学》课程以往的考核方式是“平时成绩+期末考试成绩”的方式。其中平时成绩占总成绩的40%，包括5%的考勤成绩，10%的课堂答题成绩，25%的课程论文成绩。期末考试采取闭卷考试的形式，占总成绩的60%。然而，随着高等教育改革的深入，《森林培育学》课程传统的考核方式明显落后，不能达到客观、全面、合理的综合评定学生成绩的目的。首先，学生提交的课程论文抄袭、拼凑文献的现象严重，缺乏自身对文献的梳理总结，并未达到通过撰写课程论文促进学生主动学习的效果。其次，在期末考试环节，闭卷形式虽然规范、严肃，但是学生普遍存在突击背诵的不良考试习惯，学生在考试后也只是急于知道自己的成绩，不去主动思考自己存在的问题和需要解决的疑惑，而按照学校教学管理的要求，学生的考试试卷批改完以后统一上交存档，也在一定程度上阻碍了学生通过试卷检验自身对知识的掌握水平。因此，作为一门综合性和应用型很强的专业课程，《森林培育学》课程传统的考核方式已经不能适应本科教学培养高级专业技术人才的要求，对其考核方式进行改革成为提高教师教学水平和人才培养质量的关键。 　　2.《森林培育学》课程考核方式改革的措施 　　教学研究是本科教学的先导，教学改革是本科教学的动力。针对《森林培育学》课程考核方式存在的问题，在《森林培育学》课程被遴选为新疆农业大学课程考核时段改革试点课程后，新疆农业大学《森林培育学》课程教学团队于2015-2016学年第二学期，以林学专业为试点班级，实施完成了《森林培育学》课程考核时段改革项目。按照学校的要求，把森林培育学课程的50个理论课时分成2个部分，其中45学时为课堂学时，5学时为随堂测验学时，基本上每2周左右进行一次随堂测验，测验试题内容注重基础知识和实际应用的结合，在已完成授课的章节中选取，采用选择题、填空题、判断改错题、问答题、论述题等多样化的题型。每次测验时长大约40分钟左右，测验成绩作为平时成绩记录，占课程考核成绩的40%；期末考试成绩占总成绩的50%，采用开卷考试的方式；课堂答题成绩占总成绩的5%；考勤成绩占总成绩的5%。 　　3.考核方式改革效果分析 　　从实施效果来看，全班五次测验的平均成绩（百分制）分别为78分、88分，86分，89分、88分，单次测验成绩60分以下仅为5人?次。说明大多数学生都能够从思想上重视平时测验，并在课堂外自主学习。从教学过程看，该门课程考核时段改革效果体现在以下几个方面： 　　由于授课老师在开学初期就宣布了平时测验的考核方式和所占比值，并强调平时测验是随机的，没有固定的时间节点也不会提前告知学生测验时间，因此学生的一次旷课，不仅在平时成绩的考勤分中要扣分，更有可能因为耽误了测验而没有成绩，从而影响期末成绩。这就对学生产生了隐形的压力和约束，大部分学生保证了出勤，《森林培育学》课程在此学期授课过程中全班出勤率一直比较高，几乎没有旷课和请假的学生。 　　就授课老师个人的教学经验来看，以往在《森林培育学》课程讲授过程中，部分学生存在上课时注意力不集中，课外不主动看书复习，期末考试前突击背诵一下就可以应付考试的错误认识，尽管这部分学生最终也能够通过此课程的考核获得学分，但是学生应用理论知识解决实际问题的能力并没有得到提高，甚至有些同学对基础理论部分的内容掌握也不扎实。针对学生中存在的这些问题，授课教师在课程一开始就强调平时测验会紧紧围授课内容，而且测验方式以闭卷形式进行，尤其是第一次测验后，