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校企合作构建高职教育高的技能人才培养的模式 　　摘要：近年来，教育部、财政部实施“支持高等职业学校提升专业服务能力”项目，目的是从整体上提高高等职业学校办学水平和人才培养质量。提高教育教学质量的关键是人才培养模式的创新，本文将以校企合作为视点，从优化人才培养方案、构建实践教学体系、完善师资队伍等方面，对构建高职教育高技能人才培养模式进行探讨，进而提高高职教育服务经济社会发展的能力和影响力。 　　关键词：高职教育；校企合作；高技能人才；培养模式 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0240-02 　　一、准确定位人才培养目标，是高职教育主动对接产业发展的需要 　　在人才培养模式的制定上，我们应以应用型人才的需求为依据，使学生能熟练掌握社会生产或社会活动所需要的基础知识，并具有相应的专业技能和能力，主要从事一线生产。如此说来，深化改革校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式改革势在必行，从而实现专业课程设置与职业需求对接；将专业课程和教学资源的开发与企业新技术、新工艺的研究相对接；实行灵活多样的教学组织和考核形式，使学校的整体教学过程与企业的生产全过程零距离，校企共同完成教学任务。需要强调的是，校企合作不是为了让企业投入多少资金，也不是为了增加多少实训设备，也不只是为了学生的顶岗实习和提高就业率，更重要的是要以企业的生产实际需求，引领学校的教育教学活动，进一步明确人才培养目标与专业建设定位，全面推进专业改革。2012年4月，笔者有幸参加了全国高职高专院校重点专业建设培训研讨会，在会上听取了国家高职示范校温州职业技术学院院长丁金昌题为《走产学研结合之路，助推区域产业发展》的讲座，其中提到，职业教育的根本就是职业教育的根本目的：让学生学会技能和本领，实现的基本路径是加强实践性教学，需要建立以实践基地为主的校园形态，实现实训工位数与教室坐位数之比为2∶1的最佳比例。从而把人才培养方案的确定，从单一的课堂上和枯燥的书本中解脱出来，使教学活动回归到真实工作场景中的职业培养与技能训练中来，从而真正实现理论教学与实践教学、学校培养与企业实践、学校人才培养目标与企业用人标准的有机结合。 　　二、实习实训基地建设是高职教育高技能人才培养的基础 　　在新的培养模式的引领下，实训基地建设与实践教学体系成为教育质量好坏的关键，将直接影响到毕业生的质量和专业的发展。建设校内外教学实践基地是培养高技能人才的重要途径。实现校企深度合作，促使企业真正融入到人才培养的各个环节。在教学策略上，突破理论课的单向灌输式填鸭式的教学方式，邀请企业技术人员、能工巧匠和职业教育专家，改变过去实践课教学中的简单的讲解式和参观体验式的教学模式，积极采用多种形式的与提高实践能力和水平有关的教育教学方式方法，使学生在教学基地完成专业理论知识的认识、生产性实训能力的培养、综合实践能力的培养等。在学生学习知识的同时，对他们进行技能训练，推进教学做一体化的教学模式改革，形成点、线、面多层次的实践教学体系。 　　三、教学团队建设是高职教育高技能人才培养的关键 　　目前大多高职教师实际操作经验缺乏，面对校企合作的教学改革往往“心有余而不力足”，要提供社会服务能力他们更是“面有难色”。以团队形式组织教师开展社会实践，是破解这一难题的切入点。建设一支“双师结构”的教学团队，是高职院校师资队伍建设的重要任务，“双师型”教师应该掌握某一职业领域中具体职业的形成及发展前景，了解传授学生职业行为能力的教学过程和学习过程，要把工作岗位及工作过程创建为学习环境和学习领域，内外结合，坚持“请进来，送出去”的建设方针，积极拓宽师资队伍的来源渠道，优化教师队伍结构。 　　“请进来”指与行业研究机构和企业广泛合作，聘请行业专家和企业技术能手；笔者所在的学校共有32个专业，有80%的专业至少聘请一名企业专家或专业技术人员，每学期为学生做专题报告或专业指导，而个别专业实现了专业技能课和综合技能课由企业专家来担任主讲的模式。“送出去”就是把我们的中青年骨干专业教师送到校企合作的企业或对口的更高一级的院校进修，提高他们的专业技术水平及视野，或将他们送到企业一线进行生产锻炼，增强实践经验，实现教学与生产实践相结合，并将优秀企业文化引入校园，实现企业岗前零培训目标。本校在《吉林省2011—2012年度高职骨干教师省级培训》工作中共派出近500人次进行培训（有长期培训、短期培训、讲座等多种形式），并收到实效。在上级组织的同时，我们在本地区也积极寻求校企合作单位，派教师深入到企业一线。今年笔者所在的电子学院就选派了4名教师组成团队，赴四平艾克斯机电有限公司承担企业实际项目策划与运营；选派了5名教师组成团队，赴四平美霓灯光参与基地大型设备的配套安装，以提升教师