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智慧的运用活动单诗意引领语文课堂 　　语文“活动单导学”形式是指教师依据语文教学目标、学生的情感认知水平而自主设计“活动单导学”教学模式，其程序大体为：学生自学――合作探究――展示交流――答疑解难――评价小结――检测反馈。在语文课堂教学流程中以教师为主导，以学生的自主合作学习为主体，从而调动学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜能，让学生亲身感知、感悟、快乐学习。“活动单导学”教学模式的主导思想就是学生“活动”，同时有6―8人进行语言训练，渐少看客现象。促进学生全员、全程参与，包括自主学习、小组合作探究、展示交流等等。使学生的知识能力、情感态度与偷值观三方面得到锻炼与提升。 　　但是常常发现，活动单导学模式下，学生在进行活动时，教师显得无所事事，或在教室里踱着方步，或者远眺外面风景，显得游离课堂，教师成了名副其实的看客。 　　在这种活动模式下。教师究竟应当充当一个什么角色，发挥其主观能动性呢? 　　 　　一、全面了解学情，精心设计活动单 　　 　　首先，在进行背景资料整理时，要精心筛选。 　　现在网络发达、各种书籍层出不穷，资源搜集整合已不是问题。但如何在有效的学习时间让学生在课堂上迅速接受与，课文内容相关资料信息，就需要教师根据教学需要，搜集筛选。 　　一师在《记承天寺夜游》课堂学习活动单中设计了“活动一：站起来背一背，坐下来，读一读”。在“背一背”环节中这样设计的：“苏轼，字子瞻，号东坡居士，宋代著名文学家，豪放派的代表人物，唐宋八大家之一，他和父亲苏洵、弟弟苏辙合称为三苏。读一读的内容主要是介绍与本文相关的两个人物：苏轼和张怀民当时所处的时代背景，如苏轼在“乌台诗案”被贬到黄州，写此文是历时四年后的情形。对苏东坡的介绍教师在设计活动单时就筛选出对学生理解本文有帮助的关键信息。 　　其次，在设计活动流程时，要根据文体特点、课型内容巧妙设计。 　　教学散文，可以从散文“形散而神不散”的特点入手，课文选取了哪些材料，根据托物言志、借物抒情的思路挖掘；教学小说，可以从小说的情节、环境、人物三要素来考虑；教学说明文，可以从说明的对象、特征、顺序、方法、语言等方面入手。活动单切入口选好了，教者就能游刃有余地设计好活动单。因此，应该根据课文的文体特征来设计和组织各个教学环节。要有文体定位的意识，如诗歌教学活动单可以这样设计：活动一：初读，整体感知；活动二：二读，理解诗意；活动三：三读、把握主旨；活动四：四读，体验感情；活动五：背诵。现场巩固。 　　再次，在设计活动方法时，要细致、具体。 　　如诗歌教学片断中，初读感知读准字音，读顺诗句的环节中，活动方法如下：自读―，组内合作扫除字词障碍一组内互读一尝试合作朗读展示(小组长分工，组内合作。方式有：齐读、轮读、男女生读、有创造性的读等)一全班朗读展示一全班齐读。在理解诗意时，活动方法：结合注解理解诗意一画出难解字句→组内互助解决→组间互助→教师助学。在体验诗歌感情时，活动内容：个性朗读，体验感情。活动方法：小组演读。各组用自己独特的方法读出个性，体验感情。小组快速明确朗读方式→组长分工→各自准备→组内尝试有感情地诵读→全班展示。演读建议：1　朗读时可加上动作、表情生动朗读。2　可上台展示。3　可用唱歌的形式来烘托气氛。4　可组内轮流演读。 　　 　　二、深入小组活动，真实关注学习全态 　　 　　1　活动思路、活动内容可适时调整 　　教师应密切注意学生活动中出现的消极倾向。如：小组合作混乱、漫无目的乱扯、问题不着边际、讨论毫无价值与深度。如一师在进行名著阅读《格列佛游记》合作探究时，让学生就自己阅读印象最深的一点在小组内探究。深入小组调查时，发现学生对这个大部头名著根本无从下手，于是及时调整策略，让学生从故事情节的介绍、人物形象的概括、主题思想的升华、写作技巧的招式等角度进行合作探究。此环节的设计意在调动学生已有知识的积累，让学生有章可循，学会多角度赏祈文学作品。后来，学生在活动时就显得有序多了。 　　2　活动方法、活动技巧可适当指导 　　教者在深入小组时，可能会发现小组间学习与合作能力的差异性。或是学生不能切入主题，或是方法不当、或是分工不明、因此在小组中学生活动困难时教师要适当点拨与引领。 　　一师在让学生合作赏析诗歌《塞下曲》(李白)时，发现有两组学生活动无从下手，教者参与了这两组的活动，提出赏析诗歌建议和方法指导： 　　小组合作形式建议：朗读、赏析、描绘、创新的形式选择其中的一句进行赏析。 　　(第一组赏析方法：写作手法、表达技巧、抒情手法、用典、修辞、富有表现力的词语、结构、情感等多角度考虑；创新要求：小诗、散文、和乐歌唱、对联等多种形式的创作) 　　(第二组赏析方法：重点字词赏析、主要修辞的表达效果、表现手法、作者心理的独白、心灵小诗