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智障生数学教学亲子调查活动实践的研究 一、实践活动 　　亲子活动需要亲子双方平等参与，活动具有多样性，受到教育者和家长朋友的重视。不同的年龄层要根据学生的特点选择合适的活动内容。在调查活动数与代数领域中，一年级的学生活动内容以计数为主，同时也学习相关的统计知识。比如在活动“我的家庭成员”中，要求调查家庭人数、小孩的人数、大人的人数、总数等。二年级的学生活动内容稍微复杂一点，比如调查家中的家具，家长和孩子首先需要找家具，填名字，然后数数量，填到表中。中高年级的活动内容更为复杂，在调查的基础上加上计算的内容，比如六年级的学生调查家庭的收入情况，统计月收入以后，计算总收入，比较谁的收入高。八年级学生调查统计中秋节的支出情况，不仅要统计礼物，还要计算哪种礼物的支出最多、哪一种少、相差多少等。 　　在空间和图形领域，要求低年级的学生认识简单的图形，如圆形、三角形、正方形、长方形等，并且和数相结合。一年级学生的亲子活动是找出家里长方形的家具，并统计总数。二年级的亲子活动是说出不同家具的形状以及数量是多少。三年级的亲子活动要求孩子和父母共同组合一个图形，并分别统计其中有多少个长方形、三角形等。中年级的亲子活动内容需要向立体图形过渡，对立体图形有基本的认识。比如五年级的学生需要家长和学生找出冰箱有几个面，每个面是什么图形。高年级的亲子活动主要是认识立体图形，帮助学生发展空间概念，比如测量冰箱、洗衣机的长宽高等。 　　在统计和可能性领域，亲子调查活动低年级的需要有空间、图形的知识，比如三年级的智障生，亲子活动是猜图形，家长做一些图形图片放在箱子里，学生通过触摸，猜测是什么图形，并进行统计。中年级学生的亲子活动以统计为主，比如?y计每月有几天。高年级需要增加可能性学习，比如家长和孩子掷硬币，统计正面和反面的次数，讨论可能性大小。 　　在实践和应用领域的数学，低年级的亲子活动和数与代数相结合，比如家长和孩子找家中的门牌号和邮政编码，家长带孩子去超市购物，统计购物的数量等。对于中高年级的学生，能力一般的由家长陪同共同开展实践活动。能力比较强的，学生可以自己独立开展实践活动。比如六年级的学生，进超市调查水果的价格，比较最贵的水果和最便宜的水果。高年级的学生可以去两个超市调查，比较两个超市的水果价格。八年级的学生可以与家长一起，或者自己独立买菜，计算买菜的种类和数量。 二、成果 　　通过亲子活动，能够明显提高学生参与数学的积极性，培养学生的学习兴趣。不少家长反映，学生的学习主动性有明显的提升，学生从被动学习到主动学习，在学习中活动，在活动中学习，不断提高[1]。学生们可以从由家长帮助活动到自己独立完成活动，在实践中不断锻炼自己，取得进步。 　　智障生在数学亲子调查活动中，亲子关系得到改善，增进了家长和孩子的情感。亲子活动拉近了学生和家长的距离，学生通过活动，和家长更加亲近，家长也和孩子更加亲近，亲子在相处中更加快乐、温馨。 　　数学亲子调查活动，促进了学生全方位的发展，在数学调查活动中，培养了学生的探索意识和合作意识。学生在和家长的活动中，有较大的进步，比如有的学生会自己数苹果，有的学生有了“货比三家”的意识，有的学生学会了购物，有的学生提高了动手能力。学生在活动中开始学会自己思考，潜能不断被挖掘。 三、智障生数学教学亲子调查活动思考 　　亲子调查活动需要家长和学生共同参与，尤其对家长来说，教师要做好家长的工作，纠正家长的错误认知，使家长积极参与，和学生共同完成数学调查活动。有的家长由于工作繁忙，认为教育是教师的事，并不关心亲子活动，没有实际效果，就需要教师做好思想工作。在活动中，安排家长不断交流经验，展示成果，分享孩子进步的喜悦。 　　设计数学亲子调查活动要有层次性，以学生的知识水平和实际能力为基础，尊重学生的差异性。有的需要家长和学生共同参与，有的需要家长监督学生完成，有的需要家长指导学生思考，分层次完成亲子活动[2]。亲子调查活动要有可操作性，考虑到学生的实际情况、环境等因素，能够真实可行。亲子活动的内容要新颖，要有实用性，吸引学生的兴趣，提高学生的生活能力。 　　在数学教学亲子活动中，要重视表扬，加强对学生的鼓励和引导。教师要尽量关注每位学生的学习状态，鼓励学生参与数学活动，根据不同类别的学生制定不同的教学策略，不断激励学生提高学习的积极性，提高学生对数学的兴趣。通过家长和学生的共同参与，能够更好地达到预期教学效果。著名教育学家陶行知曾说过：“到处是生活，到处是教育。”现实生活给学生提供了许多数学信息，要灵活地将抽象的知识变成生活中的数学，激发学生的学习热情，促进学生的健康发展。 　　智障生对事物的认知主要通过直观思维，对熟悉的事物容易掌握，教师在教学中要关注学生的兴趣爱好和生活经验，采用直观的实物教学方式，通过形象化的