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校企合作建设“双师型”教师队伍的模式探索 　　【摘 要】 本文阐述了职业院校建设“双师型”教师队伍的必要性，分析了存在的问题，对校企合作建设“双师型”教师队伍的模式作了探讨。指出“双师型”教师队伍建设不能脱离企业实际，校企合作模式能够体现“双师型”教师的本质，在保证职业院校教学目标实现的同时能够促进学生就业，实现校企双赢。 　　【关键词】 双师型教师；校企合作模式；人力资源共享 　　对于职业院校师资队伍建设，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“以‘双师型’教师为重点，加强职业院校教师队伍建设”。“双师型”教师队伍建设是职业院校师资队伍建设的关键，是解决学生就业困难问题的有效途径，也是我国经济可持续发展的保障。 　　一、职业院校建设“双师型”教师队伍的必要性 　　1、职业院校的定位，确立了“双师型”教师队伍是职业院校特色的体现 　　教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中，明确“今后我国高等职业教育的走向：引导学校正确定位，以培养高技能人才为目标，以实施职业资格证书制度为切人点，以就业为导向，推动高等职业教育健康发展”。要求职业院校开设的是一些实用的、技术的、具体职业的课程，主要目的是让学生获得从事某个职业、行业或某类职业、行业所需的实际技能和知识。这就决定了职业院校必须有一支“双师型”教师队伍，不能只传授理论知识、只强调科研能力，而是在教学过程中要突出实践应用能力培养，教给学生具体岗位的操作技能，获得相应的从业资格。 　　2、加强“双师型”教师队伍建设也是国外职业教育的成功经验 　　德国双元制职业教育的突出特点之一就是同生产紧密结合，日本的职业教育强调产学合作，这就要求职业教育的实施者必须是“双师型”的教师。同样在美国从事职业教育必须有一定的工作经验，在英国职业教育要求有针对性训练学生某些技能。 　　二、当前“双师型”教师队伍建设中存在的问题 　　1、“双师型”教师概念界定不清，衡量标准各异 　　教育部20世纪90年代提出“双师型”教师这一概念，其内涵至今没有统一认识。主要有以下观点：“双职称说”认为，“双师型”教师就是在同一专业技术领域获得两种职称的教师；“双证书说”要求教师既具备教师资格证书，又具备行业技能等级证；“双素质说”是指教师既能从事专业理论教学，又能指导学生技能训练，是知识的传播者、实践技能的示范者；“双来源说”认为“双师型”教师是指既有来源于职业院校的专任教师，也有来源于企事业生产一线的兼职教师等。这些不同观点对“双师型”教师提出了不同衡量标准，使“双师型”教师队伍建设没有明确的目标，不能形成合力，从而阻碍“双师型”教师队伍建设的有效开展[1]。 　　2、“双师型”教师数量不足，质量有待提高 　　“双来源说”的教师强调从业经历，“双职称说”和“双证书说”强调获得两种证书，都忽略了“双师型”教师教学的真正目的：加强学生的实践应用能力培养，提高就业率，同时解决企业招聘中所面临的人才能力结构失衡问题。“双素质说”要求教师有实践课教学能力，能够指导学生的实训、实习，却忽略了一个现实：技术革新日新月异，脱离真实企业环境的实践课往往是“隔靴搔痒、技差一筹”。使本就数量不足的“双师型”教师，其素质还有待于进一步提高。 　　3、“文化-生态”模式的局限性 　　天津职业技术师范大学的赵文平提出职业院校“双师型”教师专业发展的四种模式，其中“文化-生态”模式重视企业文化的作用，有一定的借鉴意义。赵文平认为应将企业文化融入学校，在学校营造企业化的氛围，建企业格言墙、励志格言墙，还可与企业合作在校内设立生产流水线，建一体化教室，实行一体化教学，通过产教结合，培养学生，以推动和促进“双师型”教师专业发展水平的快速提升[1]。强调企业文化和技能训练是这种模式可取之处，但其视线仍局限于校内教学，忽视了校园文化和企业文化之间的冲突，而且对文化的认同不可能脱离其真实环境。 　　三、校企合作建设“双师型”教师队伍的模式探索 　　1、校企合作建设“双师型”教师队伍的运作模式 　　校企合作建设“双师型”教师队伍运作模式是在校企合作进一步深化，并建立了战略联盟的基础上，教师参与企业经营管理、技术攻关，提供理论前沿信息，拓展思路；企业管理人员、工程技术人员走进课堂，介绍行业动态、操作的技能技巧，并参与实用教材的编写，开展企业订单项目。对学生来说，给其讲解知识、传授技能的既有理论知识完备的高学历教师，也有来自生产一线、具有丰富经验的技术人员、管理人员。 　　2、校企合作建设“双师型”教师队伍的优势 　　（1）校企合作模式体现“双师型”教师队伍的本质。“双师型”教师队伍是一个针对教学团队能力结构的集体概念，而不是针对教师个体的概念。学生在校学习的过程是接受一个教育团队的