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智慧的设计 经典课堂 　　 课程改革深入人心,引发了教育观念和教学方式的巨大变革。教学设计地位空前提升,其充分程度、创意角度、理论高度、结构梯度直接影响课堂教学的成败。作为一线教师,只要勤于学习,乐于尝试,勇于创新,也能催生出属于自己的经典,让课堂闪现智慧的灵光。 　　一、解码深邃的历史情结 　　《厄运打不垮的信念》(苏教版五上)讲清代史学家谈迁立志编写明史,历尽艰辛完成书稿的写作,却不幸遭窃。面对沉重的打击,已是衰年的他满怀悲愤,立志重写,靠着坚强信念的支撑,重拖残躯病体,耗时数年,终于在有生之年写成史学巨著《国榷》,从而名垂青史。教师深入研读文本,将目光聚焦于谈迁、 厄运 和信念,精心预设,演绎出一堂精彩好课。 　　其一,解码谈迁。 　　师:由谈迁这个名字,你想到了我国古代史学界哪两个人? 　　师:谈迁原名谈以训,为何改名谈迁,说出你的猜想。 　　师:谈迁编著《国榷》,与司马谈、司马迁父子写《史记》有哪些联系?。学完课文,谈迁给你留下怎样的印象? 　　【预设:谈迁二字由西汉伟大史学家《史记》作者司马迁(其父司马谈)父子名字的尾字组合而成。这恐非巧合。据考,谈迁原名谈以训,博鉴群书,精研历史,尤重明代典故,早年立志编撰翔实可信的明史。从改名和对编著明史的执着,可见谈迁对史学的热爱,对先贤的景仰。一方面,司马迁发愤著《史记》光耀千古,穿越时空,烛照千年之后的谈迁;另一方面,对先贤的景仰,对史学的执着与热爱,成就了谈迁和他的《国榷》。】 　　其二, 读懂厄运。 　　师:厄运是什么意思?为了编著《国榷》,谈迁遭受了怎样的厄运,他又是如何战胜厄运的? 　　(师补充司马迁编著《史记》遭遇宫刑等相关资料。) 　　师:把谈迁的遭遇,同司马迁的命运对照研读,谈一谈你对厄运的理解。 　　其三,诠释信念。 　　师:信念对谈迁和司马迁父子有什么作用? 　　师:说一说你对在漫长的人生旅途中,难免有崎岖和坎坷,但只要有厄运打不垮的信念,希望之光就会驱散绝望之云这句话的理解慨叹历史竟如此惊人相似 的同时,相信你一定会折服于设计者的匠心:将谈迁的名与命同司马迁父子巧妙相联,见人所未见,发人所未发,堪称佳妙. 　　二、闪耀灵动的智慧光芒 　　在完成了文本的深度阅读和有效拓展之后,《螳螂捕蝉》(苏教版六下)教学已近尾声,教师要求学生用一两句话谈谈对少年的认识。 　　师:同学们,少年导演的《螳螂捕蝉》就像一顿丰盛的大餐,快意品尝之后,你对少年有什么感受,用一两句话谈一谈。 　　生1:我十分佩服少年敏锐的目光,小小年纪,竟能看出吴王攻楚是只顾眼前利益,不顾身后隐患 ,就像螳螂捕蝉一样,真了不起。 　　生2:少年很有心计,明明是等待时机劝说吴王,却装作打鸟的样子,装得那么像,让吴王深信不疑。 　　生3:我最欣赏少年劝说吴王的方式,硬劝不行,就来智取,拐弯抹角,暗度陈仓…… 　　生4:少年具有天才的想象力,一夜之间,竟能编织出螳螂捕蝉这样表面有趣、内涵深刻、切合吴王攻楚实际的故事,成功劝说吴王改变主意。 　　生5:少年劝说的过程,表面上看是说者无心,听者有意,其实吴王也是聪明人,最后,他恍然大悟,悟出的不光有故事的寓意,恐怕还有少年的苦心…… 　　生6:自古英雄出少年,我们看到了一个胆识过人、智慧过人的少年形象,大臣们知道真相以后,一定会慨叹后生可畏啊! 　　生7:我要向少年学习,他爱国爱民,有勇有谋…… 　　学生个性化阅读的成功,是对少年智慧的讴歌,也是对教者智慧设计的礼赞。《司马光》(苏教版一下)砸缸救人的镇定与机敏,《田忌赛马》(人教版第十册)中孙膑的大智慧大谋略,都应作为教学设计的着眼点,引领学生精读体悟,获得心智启迪,提升人文素养。 　　三、礼赞纯洁的至爱真情 　　《陈毅探母》(苏教版一下)讲的是陈毅元帅回乡探望生病的母亲,关心询问母亲病情,与母亲亲切交谈,并为母亲洗衣服的事,语言朴实,情感真挚,陈毅孝顺母亲、回报母爱的情感跃然纸上。笔者以 寸草春晖,爱意融融为标题,写了一篇教学设计,获得省评比一等奖。该设计分四大板块: 　　第一板块:乐曲导入,扣题质疑 　　听儿歌《世上只有妈妈好》,设置情境,导入新课。简介陈毅元帅之后,引导质疑:探母是什么意思?陈毅探母的经过是怎样的? 　　第二板块:深入初读,感知亲情 　　引导学生把课文读通读顺,了解陈毅探母的原因及经过,初步感知陈毅对母亲的孝心。 　　第三板块:品读课文,感悟亲情 　　自读课文第二自然段,动笔画一画陈毅为母亲做了哪几件事,边读边想象是怎么做的。说一说陈毅还会为母亲做些什么,体会陈毅的心情。引导朗读第三自然段对话,体会陈毅孝顺体贴母亲的情感。 　　播放儿歌《路边开放野菊花》,感受乌鸦反哺的情怀。 　　(附歌词:路边开放野菊花啊,飞