常见的教育心理学.ppt

教育心理学;学习教育心理学的目的;学习目标;参考书目;主要学术期刊;如何学习;第一章 概述;第一节 教育心理学的发展历程;心理学家 冯特;心理学家 詹姆斯;心理学家 霍尔;卡特尔;杜威;二、发展时期（20世纪20－50年代末）;美国;前苏联;中国;三、理论创建时期;前苏联;中国;20世纪20、30年代-50年代末;第二节 教育心理学的研究对象和任务;;三、教育心理学内容体系;四、教育心理学与临近学科的关系;教育心理学研究的原则与策略;研究原则;研究策略与方法;研究程序;第二章 学习的基本理论;第一节 学习的实质;关于学习的代表性定义： 加涅（Gagne, 1965）认为，学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。 鲍尔和希尔加德（Bower Hilgard, 1981）认为，主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。但这种变化不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态（疲劳）来解释。 维特罗克（Wittrock, 1977）学习是描述与经验变化过程有关的术语，是在理解、态度、知识、信息、能力和经验技能方面学到相对恒定变化的一种过程。;学习是行为或按某种方式表现出某种行为的能力的持久变化，来自实践或其他经历。（Shuell, 1986） 学习是有机体通过与环境的相互作用导致能力与倾向的稳定的变化（皮连生，1997） 以上定义强调的侧重点不同： 学习引起的行为变化（外部结果）， 学习引起的内部变化及结果， 学习的过程。;学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。 学习是以个体的某种变化为标志 外部明显的变化与内部潜在的变化 学习的发生是由经验引起的 变化是相对持久的，具有一定稳定性 学习所引起的变化是学习者与周围环境相互作用时发生的，非心理成熟或先天反应倾向 学习是结果与过程的统一;狭义学习特指学生的学习，其特点如下： 以掌握间接的知识经验为主 在教师的组织领导下，有目的、有计划、有组织地进行，不同于日常生活中或其他方式学习 以掌握系统科学知识、技能，形成世界观和道德品质为主要任务。 具有一定程度的被动性。 总之，学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有系统地掌握知识、形成技能和行为规范的活动。;第二节 学习的分类;;;;;;感觉前条件作用（s_s学习）;;1;加涅学习分类的变化;三、学习结果分类 加涅的学习分类 言语信息 智慧技能 认知策略 动作技能 态度;言语信息;智慧技能;认知策略;复述策略;精加工策略;组织策略;动作技能;态度;加涅学习结果分类;奥苏伯尔;接受学习;;先行组织者;发现学习;机械学习和有意义的学习;非人为的和实质性的联系;有意义学习的条件;影响因素;有意义学习的类型;我国流行的学习分类;知识学习;技能的学习;心智技能;操作技能;社会规范学习; 学习理论流派;第三章 联结派学习理论;第一节 “试误—联结”学习理论;桑代克问题箱图示;二、基本观点 关于学习实质 学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R） 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程 联结的形成遵循一定的规律 关于学习规律 主律一：效果律 主律二：准备律 主律三：练习律 副律一：多重反应律 副律二：心向与态度 副律三：联结转移律 副律四：类化反应律 副律五：选择反应律;学习规律;学习规律;学习副律;三、主要评价 贡献： 运用实验的方法研究学习 奠定了联结派学习理论的基础 局限： 简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习 未能揭示学习的意识性和能动性 未能区分人类学习与动物学习的本质区别;第二节 经典性条件反射学习理论;巴甫洛夫的狗;巴甫洛夫经典性条件反射实验;华生 恐惧形成实验 ;华生;二、基本观点 巴甫洛夫： 消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。 泛化与分化律：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不停反应的条件作用过程称为分化。 华生： 频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。;三、总体评价 贡献： 巴甫洛夫：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制 华生：将巴甫洛夫的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成 局限： 只能解释较简单的低级学习 ;第三节 操作性条件反射的学习理论;斯金纳箱;二、基本观点 操作性条件反射观： 行为的分类：