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校史资源开发及区域性资源库建设的研究 　　【摘 要】校史资源是学校前人所从事的行为的信息和所表达的声音的信息，是学校传统文化的发展足迹，反映学校既往的实物存在、办学思想、人文精神、师生风采以及思想和精神。本文从校史资源开发出发，研究区域校史资源库建设，以弘扬学校精神，服务教育、服务社会。 　　【关键词】校史资源 区域资源库 建设研究 　　【中图分类号】G646 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）01－0003－03 　　 　　校史，是一所学校整体的发展史。校史资源开发，是对代表一所学校独有的文化资源与信息资源的校史资料的挖掘、整理、研究和利用。校史区域性资源库，即在某地域内，以“突出特色、整合资源、共建共享、服务社会”为主旨，建立的以各校特色校史为主题的信息整合资源库。 　　一 深入发掘校史资源，提炼学校精神 　　学校定位最终要体现出学校的价值观，即学校向社会承诺，以什么思想为指导，通过什么途径，将学生培养成怎样的人。无论是等级学校也好，品牌学校也罢，甚至是国家名校，都是学校形象的一种标识。育什么人、怎样育人才是最根本的内核，而学校精神就是这一内核的凸显。 　　1．校史是学校精神风骨的体现 　　在西方，一些著名学府都出版了详实的校史，因为他们教育的独立性较强，受社会、政治等因素的影响较小，学校也少有关、停、并、转的情况，与之相比，我国的学校聚散离合、存亡继绝、变化多端，校史研究的难度和复杂性大大增加。盛世修史是我国的传统，近年来，我国各类学校蔚然兴起了一股编写校史的热潮，或为六十大庆，或为百年大寿，且有方兴未艾之势。但是，因为对校史的属性定位问题，有的校史研究成为了单纯的宣传工作、行政工作和校庆工作，编写出的校史体例单一、文字空泛，正如朱小蔓所说“共性多而个性少，尤其是学校的办学特色和思想理念没有得到应有的体现，学校的精神风骨没有体现出来，事实上成了没有‘灵魂’的校史，没有生命的校史”。 　　就目前来看，从多种角度评说校史资源“可用性”的文字不在少数，而对于校史资源如何开发利用的“观点性”论述却为数不多，甚至说论者颇鲜。越来越多的人文学者从文学史、学术史、文化史研究的需要，涉足校史研究，使得校史的编写演变成学者们的一个公共研究领域。这些“非专业”学者基于学科背景和知识结构的不同，而导致研究视角、研究方法与教育史专业工作者有较大的差异，因而他们的研究成果，往往从不同角度丰富教育史工作者已有的认知，与教育史工作者的成果产生优势互补的效果，从而增强了校史研究的包容性和多学科性。 　　所有学校自从创立便有最基础、最原本、最草根的保存方式来记录学校的历史，而所有学校的历史，都将以某种形态固化其教育理念、教育精神、校园文化、人文智慧等，校史资源开发就是对它们进行全面、深入的挖掘、整理、研究和利用。挖掘、整理过程必须在尽可能多、尽可能全的史料基础上进行，必须尊重史实，收集、鉴定、编撰，整理、分类、编目，去伪存真，去粗取精，需要也存在一套规范和原则。从理论上归纳、总结这些规范和原则，将有益于提升校史资源开发的效率和质量，有益于提炼学校的精神风骨。 　　2．校史是学校人文精神发展的轨迹 　　综观现实，以追溯学校历史沿革为主要内容的校史编研，在宗旨和目的的认识上不够清晰、在内容的重点上不够准确的现象仍然存在。正如朱小蔓所言，把校史当成一门学科，“还很少有人去专门研究，目前也没有学校开设校史专业课程，教育史领域学者也较少关注某校的历史。……这些与我们认为的校史可纳入学术研究的范围、作为正式科研课题来操作存在较大的差距。”因此，确立校史资源开发的内涵，强化校史资源开发的目的，明确校史资源开发的管理思路，确定校史资源开发的原则与标准，是实现校史资源开发规范化、专业化、学术化的途径，也是建设校史资源库的基础性工作。 　　校史是一所学校发展轨迹的真实记录，是教育史、学术史以及文化史、思想史等学科的交叉融合。要开发和编写一部科学、真实、系统的校史，首先要把校史资源开发当成学术问题。在校史编纂中，强调其学术性，要求遵循基本史实，理顺学术脉络，使校史成为“学术化的校史”；其次，要从校史的铺叙中总结出一所学校的人文精神和学术传统，找出一所学校得以安身立命的精髓所在，找出推动学校发展的理念和实质；第三，要在校史资源的利用和资源库的建设中，创 　　建机制，探寻途径和方法，以充分体现校史资源的研究价值、史料价值、文化价值和育人价值。校史资源开发做到学术和人文的结合，历史和现实的结合，理论和应用的结合，达到凸显历史研究的最高价值――“史言志”和“彰往而察来”的目的。 　　3．校史研究要处理好几个关系 　　校史研究要处理好以下几个关系：（1）学术与政治的关系。校史研究要用历史唯物主义观点、以史学的方法开展学术研究