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林学专业英语小班化教学的探讨 　　摘 要：本文对当前国内农林院校本科林学专业英语教学过程中存在的主要问题进行了梳理，并在此基础上探讨小班教学在林学专业英语教学过程中的应用前景及其所要面临的技术问题。 　　关键词：林学；专业英语；小班教学 　　中图分类号：G462 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-03 　　 　　随着国际合作与交流活动的日益增多，国家急需一大批既精通林学专业知识，又擅长英语交流和英文写作的高素质、复合型人才。使他们在日后的工作岗位上既能有效地学习发达国家在林业方面的先进经验又能胜任日益增多的对外沟通与交流事务。以提升我国林业生产活动的技术水平，并增强我国在碳贸易问题上的对外交涉能力，为维护国家的经济利益和国际声誉提供有力保障。 　　由于林学专业涉及的教学课程非常广泛，具体包括林木种子与林木育苗技术、树木学、土壤学、生态学、遗传育种学、森林培育学、森林经理学以及3S技术在林业生产与管理中的应用等部分内容。相应地，林学专业英语的教学内容因几乎涵盖林学专业涉及的所有教学课程而非常广泛，极大地增加了教师的教学难度和学生学习这门课程的困难。此外，由于各高校专业英语教师的教学能力往往参差不齐，同一专业的学生的英语水平也不一样；再加上现有的教学方式多是偏重于讲解和阅读的单向式教学，这种“以教师、课堂和教材为中心”的教学方式使得课堂教学活动枯燥乏味，学生的学习积极性不高。 　　因此，通过在校开展小班化教学、聘用在校大学生或研究生做兼职助教参与课堂教学、丰富和完善教学内容以及采用诸如“拼图教学法”等这类倍受好评的教学方法对高校林学本科专业英语教学活动进行相应的改革。 　　一、小班教学在林学专业英语教学中的应用前景 　　传统的英语教学模式受结构主义理论的影响，注重对目的语形态特征的准确分析和讲解，过多强调“精”字，陈述性知识教授过多，教师几乎占用所有的课堂时间。尽管该教学模式对打好语言基础非常有效而依然保留在教学舞台上，但这种单向的、解析式的教学方法存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。传统的以“讲座式”为特色的教学方法，虽然有利于事实性知识的传播，但其“以教师为中心”的教学组织形式，制约着学生英语运用能力的提高，扼杀了不少学生失去了学习英语的兴趣。大学专业英语是促进学生完成从语言学习过渡到实际英语应用的有效途径，其主要目的是提高学生的英语应用能力[8]。这要求课程教学要摒弃传统英语教学中的知识本位、重文轻语的封闭型、灌输式教学方法，改为以人为本、畅所欲言的开放型、互动式教学方法。而林学专业英语开展小班教学因更便于教师对课堂秩序的管理和课堂教学活动的组织，有利于鼓励教师尝试一些创新型的个性化教学并方便教师对新的教学方法进行评估。 　　小班教学可以提供一个高效的教学和学习氛围已在教育界成为共识，并由此引发很多国家(如美国、英国、荷兰以及东亚的一些地区如中国、香港、澳门、韩国和日本)开始在初等教育阶段尝试实行小班化政策。近年来，有关小班教学对高校学生学习成绩影响的研究开始出现。加利福尼亚州立大学的Kelly Bedard和 Peter Kuhn在其所在学校开展了一项课堂人数与学生课程成绩关系的研究。通过长达7年的连续跟踪调查和分析，他们的研究结果证实随着班级人数的逐渐增加，学生课程成绩的下降趋势逐渐趋于平缓并在班级人数≥250人时有轻微的上升趋势。而Philipp Mandel和Bernd Sussmuth的研究进一步证实班级人数与学生课程成绩呈负相关关系，并认为当班级人数≥20时，授课教师就会很难记住课堂上每一个学生的名字，同时会导致她疲于应付课堂上发生的各类情况。因此，尝试在林学专业英语教学活动中实行小班教学对提升该课程的教学水平和学生的学习效果都会有积极的影响。 　　最近的很多研究确实表明班级人数增加对学生的学习效果有非常大且极其显著的非直线型负面影响。因此，像林学专业英语这类教学目标包含应用,分析,综合并运用等高级认知技能的课程，小班教学效果明显忧优于大班教学。林学专业英语教学的特殊性决定了它不仅仅局限于事实性知识的传授,还包含应用,分析,综合并应用等各种高级技能。如果班级人数太多,学生(或老师)对学习(或教学)的动机和态度与小班相比会弱化很多。因此，尽管实行小班教学的运营成本远高于传统教学，但实行小班教学因具有以下几个方面的优势还是被广泛推广： 　　（一）授课教师可以改变以往的单向教学方式，采用互动的教学方式(如拼图教学法)进行课堂教学，这样既能增加学生专业英语专项技能训练(听、说、读、写、译)的机会又能增加学生参与课堂讨论的积极性和学习专业英语的兴趣[8]。 　　（二）课堂教学比较灵活，便于组织各种课堂活动，有利于学生兴趣的培养和发挥其自主