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教学目标分析与教学措施的拟定 ——D 快慢变化的运动 瞬时速度 上海市徐汇中学 郑学艳 2003年8月 一、教学目标分析 1．变速直线运动 ①相等时间内通过的位移不相等——变速直线运动 ②速度的大小变或方向变或大小和方向都变化的运动——速度是矢量 ③是客观存在的 2．变速直线运动快慢的描述 A、平均速度 （1）定义 ①比值定义的方法—— ②等效替代的思想——用匀速直线运动的快慢替代变速直线运动的快慢 （2）符号和单位 ①符号—— ②国际单位——m/s （3）矢量性 ①由Δs的方向决定——从起点指向终点 ②正负号的意义——矢量正方向的约定 （4）物理意义 ①由两个要素构成——Δs和Δt ②粗略地描述物体运动的平均快慢和方向——与平均速率的区别 ③要注意指的是特指的Δs或Δt内的平均速度 B、瞬时速度 （1）定义 ①极限的思想方法 ②由速度的几何意义理解瞬时速度 s—t图上的斜率表示速度 vt：实质上是无限逼近某位置（或某时刻）的位移（或时间）内的平均速度 （2）符号和单位 ①符号——vt ②国际单位——m/s （3）矢量性 ①与此时刻的运动方向相同 ②正负号的意义——矢量正方向的约定 （4）物理意义 精确地描述变速直线运动的快慢和方向 （5）测量方法——光电门或测速计 3．用平均速度和瞬时速度对匀速直线运动的描述 任何位移或时间内的平均速度都相等 任何位置或时刻的瞬时速度都相等 二、教学措施的拟定 本节要讲述变速直线运动、平均速度和瞬时速度，容量比较大，可分两节完成，第一节是变速直线运动和平均速度，第二节是瞬时速度。若第二节课时间有充裕，可以为后一节加速度的学习做铺垫，如速度变化量的知识，可使学生基本掌握。 变速直线运动、平均速度这一节应多花些时间讲述平均速度定义的方法（也可用匀速直线运动的速度来类比），尤其要突出等效替代的思想，以加强学生对平均速度是针对“某一段时间内”或“某一段位移内”物理意义的理解。 “平均速度”和“速度的平均”是两个不同的概念，可以在练习中加以区别比较。 可充分利用教材上的图片和情景，给学生做练习。 教材上的自主活动的前两题可以由学生自主完成，之后再加以讨论。 本节可安排如下的练习 对变速直线运动的理解 足球在地面上越滚越慢，这是　　　　　运动，因为　　　　　　　　　　。 如教材上P22，图1－20，运动员重心的投影是　　　　运动，因为　　　　　　。 对平均速度的理解 如教材上P23，图1－22，甲图中汽车由A地到达B地，是　　　　　运动， 从A到B这段位移内，汽车的平均速度大小是多少？ 从A开往距A 100m的位移内，汽车的平均速度大小是多少？ 在2s至7s这段时间内，汽车的平均速度大小是多少？ 这三个平均速度大小是否相同？说明了计算平均速度要注意什么问题？ 平均速度与速度的平均的比较 如汽车由A地至B地做变速直线运动，在前1/3位移内平均速度为10m/s，在后2/3位移内平均速度为15m/s，则整个过程的平均速度为多少？这两个平均速度的平均值是多少？平均速度是否是速度的平均？ “瞬时速度”这一概念是通过极限、无限逼近的方法得出的，但对刚刚跨入高中的学生来说，以他们的知识储备和思维方式，是很难接受这样一个抽象概念的。为此，可以在充分发挥学生的学习积极性的基础上，做一些新课前的准备工作，比如，在平均速度一节之后可留一些探讨性的问题给学生，让学生通过上网等多种途径查阅资料，初步建立对极限概念的认识。 问题举例： （1）《庄子》著作中有一句“一尺之棰，日取其半，万世不竭”，应如何理解？ （2）极小，极小有多大？取某位置处的极小位移段是什么意思？（逼近于某一位置） （3）极短，极短有多短？取某时刻的极短时间段是什么意思？（逼近于某一时刻） （4）数学上的极限是什么意思？（无限趋近于某一个常数）。 上课时可结合这几个问题展开讨论，使学生的思维建立起无限逼近、接近的概念，之后再回顾复习平均速度这一概念，指出平均速度是特指某段位移或某段时间内的运动快慢情况。若想知道某一时刻或某一位置的快慢情况，可以在这一时刻（或位置）附近取极小的一段时间（或位移段），求这极小段时间（或位移段）的平均速度，当然，时间段（位移段）越小，求出的平均速度就越接近于该时刻（或该位置）的瞬时速度。 可结合教材P25，图1－24，通过速度的几何意义（s-t图上的斜率表速度），使学生充分理解认识瞬时速度的物理意义实质上是无限逼近某位置（或某时刻）的位移（或时间）内的平均速度 瞬时速度物理意义讲述清楚之后，可让学生进行瞬时速度与平均速度比较、讨论、归纳、总结，可设置练习如下13_（1）。 瞬时速度的测量，用光电门演示，可提出问题，如何使测得的数据更接近于物体过光电门时的瞬时速度。 让学生用平均速度和瞬时速度分别描述匀速直线运动，并进一步提