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校企合作背景下工教结合式数控实训教学的模式探索 　　摘要：工教结合式教学是符合中国国情的新型职业教育新型教学模式，学校吸收企业既具有一定理论水平和熟练操作技能的工程师进入教学岗位。请工程师参与到学校的教学活动。使我们的学生学习技能有一定的针对性，能积极提高学生学习的主动性，使学生也能达到企业的用人要求。 　　关键词：校企合作 工程师 课程标准 人才培养方案 　　当全国上下吹响号角，向“中国创造”进发之时，各职业学校也不甘落后，积极响应上级领导的号召，开创灵活的办学模式，积极尝试与企业合作（以下简称：校企合作）办学。我校机械加工技术教研组在开展校企合作课题研究的过程中，总结出自己的独特实用的教学模式――企业工程师和教师结合共同开展数控实训教学（以下简称：工教结合式教学）。以期向广大同行探讨交流。 　　一、“工教结合式教学” 的概念 　　工教结合式教学是直接吸收企业既具有一定理论水平和熟练操作技能的工程师进入教学岗位与学校的专职实训教师共同开展教学活动的一种新型教学模式。工程师的定位是课程教学方向主导者，是教学任务的发布者，是疑难工件的加工工艺的主要制定者。教师在工教结合式教学模式中的定位是工程师与学生之间的重要桥梁，是任务的执行者，是学生的现场学习技能的辅助者。 　　二、 “工教结合式教学”是德国双元制职教理念的中国本土化 　　双元制职业教育是德国职业教育成功的关键，是德国工业经济腾飞的坚实基础。所谓“双元制”，是指学生在职业培训时采用企业培训和学校理论培养相结合的职业教育形式。一般情况下，初中毕业的学生有75%通过职业导向，选择一项职业，然后通过自己或通过劳动信息中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训岗位，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。这种教育一般持续四年，前三年半的时间是三天在职业学校度过，两天在企业中实习，到最后半年是一天在职业学校学习，四天在企业中度过，这种模式下的学生具备双重身份：在职业学校是学员，学习专业理论知识；在企业是学徒工，学习操作技能 ；在制订学习计划时，企业和职业学校要做好合作，职业学校根据企业需要，确定学习的内容，同时企业也要根据学校所计划的时间来安排学生到学校学习的时间。由以上分析可知德国的双元制职业教育教学活动完全按照企业的需求来开展的，不再是按照传统的思路开展普遍的理论学习，不再是传统的技能练习。它得到德国的法律保驾护航，法律规定企业必须接纳职业学校的在校生来企业当学徒。 　　工教结合式教学是符合中国国情的新型职业教育教学模式，大部分的职业学校教师招聘方式把企业优秀工程师挡在了门外。但是学校可以高新聘请企业既具有一定理论水平又有熟练操作技能的工程师进入教学岗位，请工程师参与到学校的教学年活动中，参与制定培养学生的方向，参与规划技能学习评价标准，总体参与把握学生的学习方向；细化教学目标，辅助开展教学活动，微观上控制教学内容和方法。使我们的学生学习技能有一定的针对性，能积极提高学生学习的主动性。工教结合式教学模式是德国双元制教学中国化，它也能实现教学环境的企业化，使学生也能达到企业的用人要求。 　　三、实施“工教结合式教学”及工程师的角色定位 　　吸收企业既具有一定理论水平和熟练操作技能的工程师进入教学岗位。首先，学校必须在政策层面支持，制定引入企业工程师进课堂的方案，比如工程师来了之后的待遇、在课堂上担当的角色、教学过程中的责任等都要深入解决，不然教学中就会出现推诿现象。其次，工程师和实训教师相互交流沟通确定双方在教学时的角色和任务，分工明确，各有担当。 　　四、开展“工教结合式教学”的思路 　　教学中按计划由工程师来讲解企业的规章制度，下发加工任务并用企业的语言分析任务，着重讲解工件的加工工艺；教师和学生接受任务，教师解释并传达工程师的意图并分解任务，指出完成该任务必须注意的地方（教学中的重难点），担当工程师和学生之间的桥梁，辅助学生完成工程师下达的任务。比如本地的欧美企业比较多，图纸上常见的英文如：THRU、DOWEL HOLE、REV、DESCRIPTION等学生看不懂，教师清楚这一情况，就可以主动释义。工程师按行业标准或国家标准严格控制加工操作过程，杜绝不良操作习惯，规范操作。 最后由工程师结合行业标准分析加工过程是否规范，评价学生加工的零件是否合格，并给予指导意见。如此以企业加工的产品为案例开展教学，紧跟行业技术发展，为提高学生解决工程实际问题的能力打好基础。课堂上，同学们可以看到工程师演示加工过程，开阔了眼界，增长了知识。使学生深刻理解与掌握加工产品的全部过程并参与经验分享，增加对关键技术、特色工艺的认识和理解；指导学生制作加工工艺卡片、实施加工、产品检测、产品加工分析等过程，