基于核心素养下的小学英语课堂教学课件.ppt

. . . . . 万涛 * 学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合能力。 Education is what remians after one has forgotten everything he learnt in school. 教育是知识忘却后，留在孩子内心深处的思维能力！ * * 英语学科核心素养 * 英语学科核心素养内涵 价值取向 心智特征 发展条件 学科基础 素养=知识+能力+品格 * 进入初一年级的学生 表现 1.对英语兴趣不浓厚； 2.自信心不够； 3.没有养成良好的学习习惯； 4.学习动机不强烈。（为考试？） 具体问题 1.语音过关，不会通过音标记忆单词； 2.听力理解局限于表层信息，缺乏策略； 3.语篇意思弱，阅读能力差； 4.懒得动手，书面表达能力弱； 5.思维僵化，更多的是机械的记忆和背诵。 * * * 主要原因 归根结底，都没有真正关注人的发展，没有关注学生的终身发展和社会发展，没有真正培养学生的综合语言运用能力，没有有效培养学生的英语学科核心素养。 * * 核心素养背景下的英语教学 不应该只是学习英语词汇和语法； 不应该只是背课文，默单词，读对话； 不应该只是训练听、说、读、写等语言技能； 还要有利于学生丰富生活经验，增长知识和智慧； 还要有利于学生加深对世界的认识。 * 基于核心素养下的英语教学设计 1.提高教学环节之间的逻辑性、关联性、和 层次性，提升课堂教学的实效性； 2.提高课堂互动的真实性，包括所创设语境 的真实性、内容的真实性、语言的真实性、 互动方式的真实性，切实提高学生的语言 运用能力。 3.结合教学内容和活动，使学生能够增长知 识、经验和智慧，为学生创设更多的思维 空间。 4.渗透情感、态度、价值观等核心素养的培养。 * 语音教学的意义 1.《英语课程标准》指出：学生在英语基础 教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、 语法、功能和话题等五个方面的基础知识。 2.语音教学的目的就是要教会学生正确、 流利的发音，以达到能正确地听懂别人的 谈话和通过说来表情达意，进而促进读和 写的能力的发展。 * 语音教学的实践 1.自然拼读法。 2.创编对话、故事，融合语音教学与其中。 3.chants, songs等语音教学实践，注重语 义与语境、语调、语流相结合。 * 如何教对话？ 对话前——创设情境，引入话题，适当铺垫 对话中——预测：整片理解（试听结合）； 重难点突破；朗读指导与训练（重难点突破） 对话后——整片模仿；自己读、分组、分角色读；总结提炼； 尝试表演；拓展运用 （形式——对话；内容——以目的语为主）； 关于迁移：语言的迁移——教材文本与新的文本； 情感的迁移——书本到生活 * “英语阅读”的意义 兴趣：阅读就是阅读，不要总惦记着考孩子 语言：听说读写/词汇/语法/拼写/隐性语感 认知：扩大知识面，拓展思维，构建三观 * 绘本、阅读教学 整体感知——细读，分层次读，解决问题——总结，再读，表演 问题的设计—思维 阅读策略 * 思维能力是智慧的主要标志、 良好的思维品质包括： 1.广阔性 2.深刻性 3.独立性 4.批判性 5.逻辑性 6.敏捷性 7.灵活性 8. 创造性 * 思维品质 逻辑思维 批判性思维 创造性思维 时间 空间 递进 转折 并列 因果 归纳 演绎 审辩、反思、辨析、扬弃 博学之、审问之、慎思之 明辨之、笃行之 先摩后临再创新 * 课例探讨 * * * * * Zack always sleeps, What do you think about him? * The lion will eat all the rabbits. If you were rabbit, what is your plan? * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .