常州市新北区新华实验小学《培养学生思维有序性的研究》中期评估报告.docVIP

《培养小学生思维有序性的研究》 中 期 研 究 报 告 常州市新北区新华实验小学 二〇一二年十月 《培养小学生思维有序性的研究》中期研究报告 常州市新北区新华实验小学 执笔：曹敏华 一、研究背景： 2011年版《数学课程标准》中明确指出，“数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力。促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展”。 数学思维在学生数学学习中具有重要作用，没有数学思维就没有真正的数学学习，数学学习被喻为“思维的体操”。数学教学的一个重要任务就是培养学生的思维能力，思维能力是人的智力的核心，只有具有较强的思维能力，人的智力才会有较大的发展，只有具有良好的思维能力，人的潜能才会得到充分的开发。 培养学生数学思维能力一直是数学教育的最传统、最重要的目的，即使是现在人们对数学教育的功能又有了进一步的认识，思维能力的培养仍然是数学教育的重要目标，各国数学教学课程标准、教学大纲中都十分重视小学生数学思维能力的培养，认为应通过数学知识的掌握，使学生熟悉数学的抽象概括过程，掌握数学中逻辑推理方法，形成良好的思维能力，运用数学的思维方式进行思考。 针对农村小学实际，小学生的思维方法、学习习惯、知识视野、活动范围与城市的学生相比明显存在差距，农村的学生思维不够敏感、灵活，思维方式单一，思维的条理性、严密性、创新性有待重视培养。基于现状，我校在2009年提出《培养小学生数学思维有序性的研究》课题方案，研究重点是培养学生数学思维的有序性，考虑问题时先做到有序，答案才可能不重复、不遗漏，从有序地想到有序地说或者有序地写，有助于农村小学的数学教育工作，形成学生终身受用的思维习惯，进一步完善学校教育管理体制，树立教师正确的育人观、人才观，提高教师教育教学能力水平。 二、研究意义： 1、理论价值： 无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。对它的作用不可轻估。人的天性对思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。对小学生思维而言,思维的有序性是较为重要的思维品质之一,这种思维方式,有利于提高学生数学素养,发展学生智能,优化学生的思维品质,是小学生认识数学、掌握数学和应用数学的一种行之有效的方法。因此,在教学过程中,需要我们进行有计划、有目的、有系统的开展思维有序性的训练。研究者对学生思维有序性培养过程中获得感悟，积累经验，还可以与其他成员共享成果。 2、实践意义： 思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力。小学生的数学思维具备诸多品质：灵活性、深刻性、独创性、开放性、批判性、有序性等，因为研究总量大，我们的时间和精力不够。本课题选择培养小学生数学思维有序性为突破口，关注课堂教学，关注思维方式，集中精力进行培养思维有序性的研究工作，以影响带动其他数学品质的提升。教师学习研究有关数学思维有序性的培养策略，利用课堂教学指导学生进行实践，使学生养成有序思维的习惯，增强学生解决实际问题的能力。 三、研究目标： 1、通过课题研究，探索小学生数学思维特点，按低年级、中年级、高年级三个阶段分层研究，提出小学生数学思维有序性的培养策略。 2、渗透数学思想方法，促进学生有序思维的养成。 3、培养学生有序思维习惯，提升思维品质。通过课堂教学研究，形成思维有序性培养的途径、方法等。 4、构建小学生数学思维的有序性培养体系，梳理教材内容，探寻适合培养学生思维有序性的知识点（内容），采取恰当的研究手段和方法有效培养小学生数学思维的有序性，改变思维的无序、定势等。 5、设立小学生数学有序性思维的学习评价指标，说明课题研究的成效。小学生数学思维有序性的培养促进其他数学思维品质的提升，如数学思维的灵活性、严密性、深刻性、开放性、创新性等。 四、研究内容： 研究课堂教学过程中各环节如何优化教学方法，教师加强思想方法、思维顺序的指导。 １、对现状要进行调查或根据老师经历发现各阶段存在的问题，要分析原因，分低年级、中年级、高年级三个阶段，各有差异。 ２、教材内容要对“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”三部分内容教学中培养学生思维的有序性进行梳理。把相关点列出来，系列化，过程需要讨论。 ３、关于方法、途径的问题，对策略和方法加以研究，不同的内容采用不同的方法，完善思维过程。不同内容会存在方法的差异，要探索最恰当、最行之有效的策略和方法。 ４、观察学生数学思维有序性的外在行为表现，把它列出来，形成质性指标，用语言描述而不要量化。小学生数学思维有序性培养对其他数学思维品质的影响，如数学思维的灵活性、严密性、深刻性、开放性、创新性等。 五、研究方法： 本课题的主要研究方法为调查观察法、行