浅析中小学新任教师适应问题及其应对的策略.docVIP

浅析中小学新任教师适应问题及其应对的策略 　　关键词：新任教师；适应 　　 　　新任教师一般是指有0~3年教龄的新上岗教师。目前大部分中小学新任教师都是来自高等师范院校的应届毕业生，这些青年教师往往具有专业基础好、工作积极性高、上进心强等特点，但是由于处在专业成长的起始阶段，随着角色、环境和意识的转变，新任教师容易受到来自外界和自身的各种因素和矛盾的冲击，出现诸多的适应问题，从而影响了教师的成长和教育质量的普遍提高。因此，作为问题多发的特殊群体，新任教师的适应问题受到了人们越来越多的关注。目前困扰着中小学新任教师的适应问题集中表现在以下三个方面： 　　 　　一、不能成功地进行角色转换，把握不好角色定位 　　 　　从在校生到教师，新任教师担当的社会角色发生了质的改变。随着角色的改变，新任教师的角色意识也必然要随之改变，由班集体的服从者转变为领导者。在这个过程中，新任教师如果把握不好角色转变的尺度，就无法进行正确的角色定位。他们往往或者无原则地跟学生打成一片，缺乏应有的威信，或者又过于严厉，拉大了与学生之间的情感距离，造成师生沟通困难，结果都是难以深入开展工作，都不利于达到预期的教育目的。 　　 　　二、不能有效地进行知识转型，变知识储备为教学技能 　　 　　教学技能最突出的特点就是它具有导向性，集中地表现在教师的组织教学能力、指导训练能力、讲解示范能力等方面，需要教师在熟练掌握教材的前提下，经过较长时期的努力训练才可以逐渐培养形成。新任教师虽然教学内容和方法上有较好的知识储备，但由于缺乏相应的实践锻炼，他们往往不能有效地将自己掌握的专业知识储备运用到实际的教学工作中，因而在了解教材、设计教学、运用教学方法与教学评价以及激发学生学习动机等方面很难取得理想的效果。 　　 　　三、不能很好地利用教学资源，获得必要的情感支持 　　 　　环境与角色的变化要求新任教师不仅要很好地适应班级小环境及学校大环境，还要使二者相互协调、共同发展，而新任教师由于不能对相应的教学资源加以有效的利用，往往会在班级管理、师生沟通或者与同事沟通、获得情感和经验支持方面存在问题，从而阻碍了新任教师的专业成长。 　　有数据表明，在美国，15%的教师在第一年教学后离开学校，15%的教师在第二年结束时离任，超过70%的教师在工作7年内放弃了教师职业。这些教师选择放弃的主要原因就是感到在从业的头几年难以适应和胜任工作。而在我国，中小学新任教师的适应问题同样不容忽视，如果这些问题不能得到很好的解决，很容易导致新任教师产生消极心理或者挫折感，严重的还有可能导致职业倦怠，对新任教师的成长与发展极为不利。那么，该如何解决呢？ 　　 　　一、校本培训 　　学校应该建立一套完整的培训系统，对新任教师进行全方位的辅导与培训。我国《中小学教师继续教育规定》也明确指出，为使新任教师尽快适应教育教学工作，应设置不少于120学时的专门培训。培训内容主要包括教育教学心理、课堂教学技能、教育管理实践、教育教学资源利用与成果交流等。通过这些针对性的辅导与培训，不但可以帮助新任教师完成角色认同，以更为有效的方法设计教学，激发学生的学习动机，提高自信心和教学质量；也可以帮助新任教师建立正确的角色定位，更好地进行师生沟通和班级管理；通过培训辅导，还可以帮助新任教师获得必要的教育教学资源，得到情感与经验支持。学校对于从事培训辅导的教师应该有严格的筛选，他们不仅要有较强的业务能力和丰富的经验，还应该具备较好的亲和力以及人际沟通技巧，能够为新任教师提供系统的、有效的帮助，而且一般不应脱离教学工作。培训教师一般由校内选拔产生，也可以采取校外聘请的方式。辅导培训的形式可以采取多种方式相结合的模式，包括辅导教师的传、帮、带，新任教师的集中培训和定期研修等。学校还可以为新任教师建立专门的网页和BBS，为他们介绍专家的教育教学方法、经典案例分析等，通过与新老教师的交流来帮他们排忧解难。 　　在校本培训的过程中，从拟定培训方案，选择培训教材、培训方式，遴选辅导教师，到实施具体辅导培训，再到运用综合性培训手段对培训过程进行督促和监控等等，整个过程中会出现很多具体的问题等待我们去解决。由于我国的中小学新任教师培训起步较晚，尚未制度化，因此可以通过广泛吸取国内外先进的实践经验，取长补短，完善培训系统。通过学校层面的系统培训，帮助新任教师尽快完成角色转变，熟悉、适应教师的常规工作，提高教育教学的技巧和能力，树立工作的责任感和目标。 　　 　　二、自我培训 　　要顺利地度过适应期，新任教师自身的主观努力也是必不可少的。教育学家乌申斯基曾经说过：“教师人格是全部教育的基础。”教师之所以能够“为人师表，教学相长”，不仅仅因为教师可以“传道、授业、解惑”，更重要的是教师具有的师德修养和人格