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浅析“支架式”教学的模式 　　摘 要：“支架式”教学是近二三十年来国外流行的衍生于建构学习理论的一种教学模式，它在处理“教”与“学”二者之间的关系方面提出了富有创造性的见解。“支架式”教学模式作为倡导体验参与，转变教师和学生角色，促进学生合作探究学习能力，培养学生独立解决问题能力的教育方式，将有助于广大教师提高教育教学能力，促进我国课程和教育改革的实施。在实施支架式教学的过程中，要把握以下几个关键点：教师明确自己的角色定位；根据学生的水平合理设置支架；使互动教学控制在学生的“最近发展区”内并把支架渐撤。 　　关键词：“支架式”教学；最近发展区；建构主义 　　20世纪70年代，建构主义思想给西方教育界刮来一阵新风，其主要理念就是要求教学逐渐由“教师中心”让位于“学生中心”，并鼓励学生在老师的指导下，通过独立探索、群组合作的方式，把外界的知识转化为学生自己的知识，从而对知识形成新的建构。近来，“支架式”教学模式作为建构主义教学理念下的一种较为成熟的教学模式，已在中国各大院校的学科教学中崭露头角。 　　一、“支架式”教学的概念述要 　　最先提出“支架式”教学的是美国教育家布鲁纳，他在吸收苏联大教育家维果斯基的“最近发展区”理念的基础上，并结合自己的教育观点衍生出“支架式”教学思想。关于“支架式”教学的概念，学术界还没有统一的界定。因此，研究者们在文字的表述上也是不尽相同的。如：罗森-塞恩认为“支架式”教学是教师或更有能力的同伴为帮助学习者解决独自不能解决的问题，也即帮助学习者跨越当前水平和目标之间的距离而提供的帮助、支持的过程；伍德认为“支架式”教学是一种幼儿或新手在更有能力的他人的帮助下解决问题、完成任务，或他们在没有支持的情况下不能达到目标的过程；欧共体（DGX）的有关文件把“支架式”教学界定为“为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种概念框架是为发展学习者对问题的进一步理解所需的。为此，事先要把复杂的学习任务进行分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”。 　　二、“支架式”教学的理论基础 　　1.“最近发展区”理论 　　苏联教育家维果斯基在谈到教学与发展的关系时引入了“最近发展区”这一概念。“最近发展区”（Zone of Proximal Development）又译为“潜在发展区”，是指儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。该理论指出，教学不能仅仅保持在学生已有的发展水平上，而是以学生的实际发展水平为基础，以潜在的发展水平为目标，在最近发展区内开展教学，即教学要走在发展的前面，才能促进人的发展。也就是说，教师的教学内容、教学方法，不仅仅要考虑儿童现有的发展水平，而且能根据儿童的最近发展区给儿童提供更好的发展要求，则更有利于儿童的发展。“支架式”教学强调以“最近发展区”作为教师介入的时空，因此它实际上就是“最近发展区内的教学”。 　　2.社会建构主义理论 　　社会建构主义理论又称社会文化发展理论。该理论认为，儿童一切复杂的心理活动都是在交往过程中形成的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。心理发展最重要的因素是掌握凭借词语传递的全人类的经验。儿童的知识、思想、态度、价值观都是在周围人们（特别是成人）的帮助下发展起来的。 　　维果茨基指出了这一发展的过程，他认为儿童的“所有的高级心理机能有两次登台：第一次作为集体活动、社会活动，即心理间的机能；第二次作为个体活动，即内部心理机能。心理间的机能向内部心理机能的转化实现了心理的发展”。该理论表明人的认知具有社会性，儿童的心理发展是社会化的过程，只有在交往的过程中儿童的心理才能得以生长、发展和成熟。 　　3.认知建构主义理论 　　皮亚杰认为：人的发展始终处于一个相对平衡与绝对不平衡的状态。当新的事物进入注意范围，引起与原有认知的矛盾，产生不平衡；在这种情况下，个体从记忆库中提取已有经验，努力将新事物与原有经验联系起来，用已有的经验体系来建构对新事物的认知活动，通过同化与顺应作用，把新事物纳入自己的认知或经验体系，丰富和发展了自己的知识结构，从而达到新的平衡。如此循环，人的认知便得到不断发展，每一个平衡状态既是上次认知活动的终点又是下次认知活动的起点，个体总是以原有的认知结构来建构新的事物。 　　在“支架式”教学里，教师在呈现新旧知识之间，可以通过回忆学生过去已学过的知识，从而让学生在头脑中试图将所学知识与即将要学的知识之间联系起来，用已有的知识经验来建构新知识的认知结构，使知识从不平衡引向新的平衡状态。 　　三、“支架式”教学的优势 　　1.实现了“学生中心”的现代教育理念 　　“支架式”教学中教师将成为学生学习的引导者，而不再像传统的课堂中，教师占据主要角色，学生只是知识被