台北身心障碍资源教室经营风格分享.PPTVIP

台北市身心障礙資源教室經營風格分享 --以台北市民生國小為例— 台北市民生國小黃慧貞老師 評估 生態評估 校內 特殊教育系統 普通教育系統 校外 學生家庭系統 社區環境系統 教育局要求 兒童特性 類別 具身心障礙手冊 具醫院證明 均無，但須接受特教服務 單純學業落後 歸類 身心障礙服務對象 輔導室個案 教室結構 概念經營-宣導 資源教學(師資導向) 抽離 外加 校外教學 特教團隊服務 支援服務(專業導向) 諮詢 訪談 班級教室觀察 支援方案設計 協同教學 教室經營-結構化 教室安排開放 夥伴互動(就事論事) 班級共同規則 教室環境佈置 責任分工 學生安排 個人原則(自我了解) 個人禁忌 教學決定的理由 危機處理原則 資源教學原則 資源教學 優勢取向 學習風格 優勢能力 缺陷取向 臨界兒童 學障兒童 情障兒童 廣泛性發展障礙 兒童 設計原則 適性課程 簡單化 現實化 一致要求 資源教學設計 學生安排 學生能力或年級安排 資源班老師共同排課 教學內容 補救教學 資源中心團隊 團體課程 生活課程 情意課程 教學評量 實際能力(文字) 普通班成績(分數) 支援教學 尊重守門員 教室觀察 ＡＢＣ觀察 交叉觀察 觀察內容 教室結構 學生行為 師生互動 同儕互動 討論服務模式 方案設計 宣導工作 協同教學 考慮兒童想法 台北經驗 資源教室經營依各校系統不同而有不同型態 鑑定、分析與觀察學生是特教老師專業的重要能力 特教宣導與親師溝通可協助班級行政的順暢 期望一種專業式經營，使資源教室功能更為強大 整理一塊適合孩子的成長園地 為他/她多種下一些快樂的記憶 蒙發他/她內心的主動學習 希望孩子有繼續成長的可能性 保留一處充滿能量的私密空間 為自己藏一些有趣的寶藏 生氣的時候 玩一玩看一看 難過的時候 笑一笑想一想 沒辦法的時候 找一找換一換 永續經營自己獨一無二的教學天空 謝謝大家請給予指導 * * * * *