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水化学分析实验教学的改革及其启示 　　[摘要]水化学分析实验教学是“水文地球化学/附水分析”课程的重要组成部分，但因实验教学大纲多年未作改进，实验教学模式和实验教学条件已经落后于课程的整体发展。通过实验教学改革，购进了新型实验仪器、革新和扩展了水化学分析方法，完善了实验教学体系结构，同时在理论课教学中加强了对学生实验理念的培养。在教学改革后，水化学分析实验的学时数有所增加，实验编排也由以演示性实验和验证性实验为主变为以设计性实验为主。水文地球化学理论课教学与水分析实验课教学之间严重脱节的现象得到了根本性的改善，学生通过水分析手段解决水文地球化学实际问题的能力也得以大大加强。 　　[关键词]水化学分析；实验教学改革；设计性实验 　　[中图分类号]G424[文献标识号]：A[文章编号]：1009-9646(2009)07(a)-0000-00 　　 　　1水化学分析实验教学改革的目的、结果和意义 　　 　　“水文地球化学/附水分析”是中国地质大学(武汉)“水文与水资源工程”专业的本科生继“水文地质学基础”之后必修的一门专业基础课[1]。课程教学目标在于培养学生掌握水文地球化学的基本理论，认识地下水中各种化学组分的形成过程、形成条件、迁移与富集规律，并了解对地下水环境变化具有指示意义的各种水化学指标，从而为研究各种类型地下水的成因和开展水质评价打下理论基础[2]。水化学分析是本课程的重要组成部分，因此实验教学也是本课程最重要的教学环节之一。然而，目前“水文地球化学/附水分析”课程的实验教学大纲因多年未作改进，实验教学模式和实验教学条件已经落后于学科的发展，仍然停留在以前的水质简分析的水平。这样，实验教学已经成为影响该课程教学效果与教学质量进一步提高的瓶颈，水化学分析实验教学改革势在必行。 　　在实验教学改革之前，“水文与水资源工程”专业“水文地球化学/附水分析”课程的实验教学学时数为0.75学分(12课时)，以演示性实验和验证性实验为主，12课时的实验只能满足水分析基本操作技能的训练。经教学改革后，实验课时增至1学分(16课时)，更为重要的是：设计性实验的课时比例大大提高，已占到了实验课总课时的1/2强。“水文地球化学/附水分析”课程的实验教学改革彻底改变了“水文与水资源工程”专业的学生在水化学实验课中被动、机械学习的现象，极大提高了学生实验课学习的主观能动性，并引导学生开拓水文地球化学学习中的创造性、复杂性、系统性思维，培养了他们的创新精神和探索精神。教学改革后的实验课程设置不但为学生灵活运用水分析实验解决实际问题打下坚实的基础，对后续其他相关专业课程实验课的教学改革也具有借鉴意义。 　　 　　2水化学分析实验教学改革的方法与关键 　　 　　2.1 新型实验仪器的购进与水化学分析方法的革新 　　在教学改革前，水化学分析实验教学采用的设备和仪器多为上世纪80、90年代研发或购进的，现在均出现了不同程度的老化或损坏现象。进入新世纪后，学校办学规模不断扩大、本科生人数剧增，但各类仪器或维持原来的套数，或数量还有所减少，以至于教师只能分小组进行实验教学，增加了教学工作量；尤为重要的是，因仪器条件所限(仅有实验台、简分析箱、蒸馏装置、紫外可见分光光度计、电热板与电炉、各种实验器皿与试剂等)，测定地下水的常量组分的实验只能以滴定分析法为主。该方法是传统的水分析方法，一般过程为将一种已知准确浓度的试剂溶液(标准溶液滴定相)滴加到待测物质溶液中，直到所加试剂恰好与待测组分按化学计量定量反应为止，从而根据滴加试剂的体积准确计算待测组分含量。滴定分析法主要用于测定水样的常量组分，精度尚可，但耗时较长。因此，教学改革前学生在实验课中测试的水化学参数仅包括HCO3-、SO42-、Cl-、Ca2+、Mg2+等。这样，实现水分析实验方法的多元化，扩大可测试的水化学指标的范围成为水分析实验教学改革的前提，购买用于水化学分析的大型仪器和新型便携式仪器已是当务之急。在教学改革过程中，我们购进了离子色谱仪、原子荧光光谱仪、便携式多参数水质分析仪、便携式pH计、便携式电导率仪、便携式溶解氧仪等仪器，把水分析方法从单一的滴定分析法为主扩展到了仪器分析法、滴定分析法、及现场快速测定法相结合。仪器分析法利用离子色谱仪、电感耦合等离子体光质谱仪、原子荧光光谱仪等先进仪器测定水样的常量、微量组分，具有快速、灵敏、准确的特点，在测定水样的微量组分时该方法尤为精确。现场快速测定法采用便携式多参数水质分析仪、便携式pH计、便携式电导率仪、便携式溶解氧仪、便携式COD快速测定仪等仪器测定水样的水化学指标，具有快速、方便的特点。由于我们采用了仪器分析法与现场快速测定法为主，滴定分析法为辅的水分析实验方法，学生在实验课中可亲手测试的水化学指标大大增加，包括pH、