初中语文教学设计课件.ppt

. . . . . . . . . . . . . . . . . . 初中语文教学设计 ——之实践操作 * 教学设计要素 1.教学对象——学生 传统：以教师为中心 现代：以学生为中心 2.教学目标——学生所要达到的水平 表述：用准确的行为动词 3.教学内容——教材 准确理解，把握要点 恰当的分析和抽取 4.教学策略——方法、手段 课型的选择 环节的安排 师生活动安排 媒体的使用 时间分配 * 教学设计的一般操作步骤 一、对学习主体的分析 小学 初中 高中——年段特点 初中： 课程标准对初中阶段学习的要求—— 识字与写字 阅读——初中生的阅读水平 写作 口语交际 综合实践 * 教学设计的一般操作步骤 二、阅读教学内容的确定 教案的一般书写顺序： 教案设计的一般思路： 教学（学习）目标 学习重难点 教学时间 教学过程（环节） 板书设计 1.阅读教材，理解文本，把握主旨，明确：写了什么，为什么写，怎样写。 2.确立目标，找到重点，定位难点。 3.划分教学时间 4.考虑教学方法，设计教学环节（步骤） 5.设计板书 * 教学设计的一般操作步骤 二、阅读教学内容的理解和目标的确定 语文教学内容迥异于其他学科，需施教者通过自己的理解来确定。 裸读，参阅和搜集 ——例：经典篇目《风筝》 教学目标： 1.从文体特征入手，读懂课文，理解作品蕴含的深邃思想； 2.结合语境，品味并理解关键语句的含义； 3.理解作品精巧的构思； 4.初步了解鲁迅，通过本文的学习激发起阅读鲁迅的欲望； * 教学设计的一般操作步骤 三、阅读教学环节的设计 一般环节—— 导入 整体感知 精读赏析 研读探究 总结归纳 拓展延伸 作业布置 根据具体内容确定 例：《风筝》 * 课例：《丑小鸭》 教学目标： 1.梳理故事情节； 2.读出文字之中的味道； 3.读出童话背后的味道； 4.能将这个故事讲给爸爸妈妈听。 教学时间：两课时 * 第一课时 一、导入 由《走一步，再走一步》导入：将大困难分解成一个一个小困难，逐个解决，最终能够成功——引出本文，板书课题。 二、师生谈话，走向课文： 师引导：你读过《丑小鸭》吗？多大的时候读的？通过什么方式？你以前知道的丑小鸭的故事告诉我们什么的？ 投影张晓风对安徒生童话认识的语段： * 如果有人 5 岁了,还没有倾听过安徒生,那么她的童年少了一 段温馨; 如果有人 15 岁了,还没有阅读过安徒生,那么她的少年少了一道银灿; 如果有人 25 岁了还没有品读过安徒生,那么她的青年少了一片辉碧; 如果有人 35 岁了还没有了解过安徒生,那么她的壮年少了一种丰饶; 如果有人 45 岁了还 没有思考过安徒生,那么她的中年少了一点沉郁; 如果有人 55 岁了,还没有复 习过安徒生, 那么她的晚年少了一份悠远 ——目的：让学生明白安徒生童话的魅力 * 三、听录音（少儿版），整体感知。 学生看原文，比较：录音和原文有何区别？ ——目的：针对不同的读者（听众），童话给人的启迪不一样，剪裁取舍也有变化。 听后回答：本文从哪里开始？让学生齐读第一节。 四、明确学习目标： 读出文字之中的味道； 读出童话背后的味道。 五、精读研究。 （一）梳理情节： 1.丑小鸭变成白天鹅的过程中到过哪些地方？ 2.主要呆在哪几个地方？ 3.过渡的地方在哪儿？ 4.行走的方式分别是什么？ * 明确情节： （丑小鸭）养鸭场 逃 灌木林 跑 牧场 钻 农家小屋 走 灌木林 被抱 农夫家 钻 灌木林 飞 水里 （白天鹅） （二）小鸭一路的历程，哪一次你最佩服？ ——让学生理解文章的意旨（即文字的味道）。 问题追问，帮助学生理解： 1.为什么离开鸭圈？ 2.为什么离开农家小屋？小鸭是怎么想的？ 小结：小鸭离开农家小屋是值得佩服的，因为他有了许多第一次，比如他有了第一次的思考，… 3.丑小鸭变成白天鹅是哪几节写的？（生齐读） 丑小鸭是小鸭吗？哪里看出他是天鹅？（找出相关的段落个别读，齐读。 * 第二课时 （三）丑小鸭“丑”吗？为什么用“丑小鸭”作题目？不是文不对题吗？——理解童话背后的味道。追问：为什么丑小鸭“不丑”？有无“丑”的地方？ 三次到灌木林，对小鸭的成长有无作用？ 小结：“只要你是一只天鹅蛋，就算是你生在养鸭场里也没有什么关系。” 出生 生长 生活 六、问题探究。 1.假如小鸭没有离开鸭圈（牧场、农家小屋、农夫家…）会怎样？ 2.安徒生心目中的白天鹅是怎样的？ 3.你觉得真正的白天鹅应该是怎样的？ 小结：本文仅仅写的是丑小鸭吗？也包括你、我、他，在座