数学基本思想内涵、特征.ppt

数学基本思想的内涵、特征及其教学意蕴 引言 义务教育数学课程标准（2011年版） 最大的改变： “双基”→“四基” “六个核心词”→“十个核心词” 四基： 数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 十个核心词： 数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识 课标对数学基本思想的表述 “数学思想蕴含在数学知识的形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象和概括，如抽象、分类、归纳、演绎、模型等。学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。” 数学思想的含义，是可以从多方面解释 一是推进和支撑数学产生、发展的思想； 二是在学生数学学习中获得的思想； 三是联合国教科文组织关于数学思想的刻画。 推进和支撑数学产生、发展的思想 （1）数学教育应该首先满足学生离校后参加生产及日常生活的基本数学需要； （2）数学课程应该随着数学科学本身的不断发展而不断更新。 （3）数学教育应培养勇于探索的精神和追求真理的理想。 （4）数学教育要让学生得到美的享受、心灵的陶冶。 分类 分类通常是揭示概念外延的一种逻辑方法，也就是以比较为基础，按照事物间性质的异同，将相同性质的对象归入一类，不同性质的对象归入不同类别的过程。 转化 转化又称为化归，就是转化和归结的意思。其基本思想是，把有待解决的问题，通过转化的手段，归结为一类已经解决或较容易解决的问题，并通过对后者的解决实现对前者的解决。 数形结合的思想 “数”和“形”是数学研究的两个基本对象，“数”构成了数学的抽象化语言，“形”构成了数学的直观化图形语言，由于两者各有优势，所以人们经常把两者结合起来，通过“以形助数”或“以数解形”，使数量的精确刻画与空间形式的直观形象和谐统一。从而使问题得到有效解决。 类比 关注两个对象在某些方面的相同或相似之处，从而推测它们在其他方面也可能存在相同或相似之处。 抽象 亚里士多德： 数学家用抽象的方法进行思考，去掉事物中那些感性的东西，对于数学而言，点、线、角或是其他量的定义，不是作为存在而是作为关系。 抽象 对于抽象，在数学上只有两种，一种是数量与数量关系的抽象，一种是图形与图形关系的抽象，所以，数学本质上研究这两种关系的抽象。 抽象 抽象可分为两个层次，第一个层次叫直观描述，第二个层次叫符号表达。 抽象 抽象是数学活动中最为基本的思维方法，也是数学化活动的一般思想方法。指人们在对客观事物的属性和特点进行分析、比较和综合的基础上，舍弃其非本质的属性，而抽取其本质属性的思维过程，是人们用来接近事物本质和形成概念的思维方法。 推理 推理是从一个命题判断到另一个命题判断之间的思维过程。 推理 推理的上一个层次，叫思维。思维有三种形式——形象思维、逻辑思维、辩证思维。 这三种思维中，数学只用一种——逻辑思维。与逻辑思维所对应的是逻辑推理。 推理 从一系列具体事实概括出一般原理的过程，称为归纳推理； 从普遍性结论或一般性前提出发，推出个别或特殊结论的过程，称之为演绎推理。 归纳推理和演绎推理的教育价值并不相同，因为归纳是被看做数学探索和数学发现过程中的一种特别重要的方法，而演绎推理虽然“也是必要的，但这种推理不能用于发现新命题”。多年来，我国基础教育重在学生思维能力的培养上，而弱于归纳能力的训练，给创新型人才的培养带来了严重的障碍，所以，我们应更为关注对学生归纳推理能力的培养。 模型 模型思想是指用数学模型方法处理和解决实际问题的一种思想。数学模型是沟通数学与现实世界的桥梁，通俗地表达，数学模型是借助数学的语言讲述现实生活的故事。就小学阶段而言，主要有两种模型，一个是部分量+部分量=总量，还有一个是每份数×份数=总数。 数学基本思想的特性 内隐性 概括性 层次性 层次性 数学观念 数学思想 解题通法