浅析构建大学英语“对话式”教学课堂教学的模式.docVIP

浅析构建大学英语“对话式”教学课堂教学的模式 　　摘 要：“对话式”教学是当前较为新型的一种教学方法，本文从“对话式教学”的含义入手，讨论了大学英语“对话式教学”的七个主要方式，即教师与文本（教材）的对话、学生与文本（教材）的对话、教师与学生的对话，学生间的对话，教师与作业的对话，学生与讲义的对话以及教师与学生的网络互动对话。通过对这七个主要方式的介绍和具体实施过程的探讨，加深教师对于“对话式教学”的理解，以便教师能够更加灵活地运用这一教学方法。 　　关键词：“对话式”教学；大学英语；课堂教学模式 　　1. 引言 　　英语是一门工具性和人文性的学科，因此，大学英语课不应仅仅提供知识，它还是师生运用各自的经验、情感、价值观和创造力等来从事意义创造和分享的过程。要形成这种真正的交流与交往，其主要方式就是对话。作为教学原则的对话着重是体现现代对话精神的教学，首先是教学从知识的传授走向知识的建构，追求教学的创造性质；其次是师生关系人性化，只有平等、民主、对话的师生关系才是真正符合人性的师生关系。 　　2. “对话式”教学 　　对话是教育的主要途径之一。在教学中，来自教师和其他学生的追问和质疑迫使学生积极思考问题、回答问题，教师及时把握学生的知识掌握情况和思维状况，并适时予以引导和启发，使学生潜力得到挖掘和实现。 　　尽管对话是教育的途径和传统，但是不少教师并未充分认识到对话在教学中的重要意义，为此，不少研究者提出“对话式”教学。从教学角度阐释“对话式”教学的研究者认为，“对话式”教学指以对话为教学原则，教师不断地追问学生对某个问题的解释，通过师生对话的形式，以问答、讨论等方式进行教学。典型的“对话式”教学是孔子的启发式教学和苏格拉底的产婆术；现代教育意义上的“对话式”教学的典型形式是讨论课（seminar）。巴西教育家保罗？弗莱德从教育政治观的角度提出要用“对话式”教学来代替讲解式教学，他认为以讲解为主的课堂教学实质上是社会中压迫现象的缩影，教师把反映压迫者意识形态的文化精华灌输给学生，它否认了教育与知识是探究的过程。他认为，教育具有对话性，教学应是对话式的，而对话是创造性的。真正的“对话式”教学中的对话，发生在对话双方自由的探究或自发的讨论中，发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中，发生在双方认知视界的真正融合。 　　综合以上观点，我们可以把以对话为原则，以问答、讨论等方式进行的师生真正回应与碰撞的教学称为“对话式”教学。“对话式”教学不同于以讲解为主的教学，问答和讨论是其主要教学活动形式，知识传授并非其主要任务，教师对课堂教学的严格管理和控制更非“对话式”教学所需，教师的作用在于创设平等、自由的对话环境，引导学生思考与交流，并适时予以引导和启发。 　　“对话式”教学的对话应当是一种真正的对话，但是真正的对话并不一定是“对话式”教学的对话（以下简称教学对话）。教学对话与非教学对话的区别在于对话的教育性。“对话式”教学的对话既包括教师与学生之间的对话，也包括学生与学生之间的对话；对话既可以是平和的谈话与交流，也可以是激烈的论辩；从范围上讲，它可以是课堂对话，也可以是课外对话，当然，课堂对话是主要的。 　　3. 大学英语“对话式”教学课堂教学模式 　　基于上述“对话式”教学的内涵，结合大学英语课程的教学特点，笔者对大学英语“对话式”教学课堂教学模式提出了如下构想，具体流程如下： 　　3.1 教师与文本（教材）的对话。 　　文本是在教学沟通过程中产生的，可分为独白文本、对话文本、读写文本、会话文本。这种教学文本的产生是由教师和学生共同创造的产物，包括了课程改革指导、学科标准、教科书、教师教案等内容，本文主要指教科书为主要的文本。传统的大学英语教学，教师备课对参考书的依赖性很强，一般是从参考书上得出文本结构和语言点，再将其传授给学生。这种备课方式虽然较快，但是教师的思考能力会逐渐降低，课堂教学只是将参考书的内容教给学生，不利于学生语言综合应用能力的培养。针对这种情况，对话式教学提出教师应和文本进行对话。首先，教师应与文本内容对话，文本内容不仅包括传统的备课内容，如文本结构和语言点等，还应该包括对话式教学的内容，这样才能实现对话式教学的目标。其次，教师在教学中，应对文本中所包含的典故、俗语、文化背景、写作背景进行了解，这样才能加深教师和学生之间的沟通，提高对话的效率。因此，教师如果简单按照参考书来备课，很难发现这些潜在的问题，教师只有和文本进行对话，才能深入理解文本中所包含的信息，在课堂教学中才能游刃有余。 　　3.2 学生与文本（教材）的对话。 　　在传统教学模式下，教师是课堂的主导，学生只需要被动的接收知识。对话式教学则要求转变学生的被动学习地位。首先，学生可以与教师一样，对文本内容进行质疑，在思考