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浅析在农民职业教育中如何灵活有效地开展的应用文教学 　　为加快农村技能人才培养，云南省文山州农广校试行“送教下乡”教育模式，在部分乡镇和自然村对青年农民实施普通中专教育；开展农村剩余劳动力转移、绿色证书、新型农民等农民科技教育培训工作。接受教育的学员都是当地普通农民，语文基础普遍偏低，对写作不太感兴趣，对应用文的写作更是一片茫然。但对于即将成为中等职业技术人才、外出务工的学员，应用文写作是应该掌握和具备的一项技能。因此，教师要根据学员实际，采取灵活多样的教学教法，激发学员的写作兴趣，使之在轻松、活跃、民主的教学氛围中提高应用文写作能力。根据几年来应用文教学的实践，笔者就如何灵活多样地开展教学，提高教学效果和质量，促进农民应用文写作，谈谈自己粗浅的看法。 　　一、用情景教学法，增强课堂的趣味性 　　情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的具体生动的场景，引起学员一定的态度体验，从而帮助学员理解教材，激发学员的学习兴趣，引导学员从整体上理解和运用语言的一种教学方法。在课堂教学中，设置一定情境，可以使学员意识到学习应用文写作是在培养一种技能，是在为未来的生活和工作打基础。如：讲授求职时的自我介绍，可将课堂设置为外出务工求职场地，布置好角色，让学员当众进行口头介绍，最后师生共同进行点评。讲授“起诉状”、“代理词”时，先拟出一则纠纷事例，将学员分成原告、被告二组，各自从自己的立场组织陈述材料，小组讨论后选出代表进行“法庭辩论”，听众都为双方精彩的论辩而鼓劲，最后教师进行总评。生动的练习既活跃了课堂气氛，也增强了课程的趣味性，使枯燥抽象的应用文写作教学空间变为具体形象的现实生活空间，从而大大激发了学员的写作兴趣和欲望，使其由“不愿写”变为“乐于写”，由“教师要求写”变成“我主动要写”，使应用文的实用价值得以体现。 　　二、用多媒体教学法，有效提高教学效率 　　应用文写作注重概念的讲解和各种应用文格式的写作要求，是一门比较枯燥的课程， 如果老师只是一味照本宣科，学员就会因为枯燥乏味而失去学习兴趣，课堂教学的组织和管理也会因此遇到很大的障碍。如果教师制作多媒体课件，利用多媒体创设文学情境，使用文字、图片、音频、视频等多媒体技术手段，就可以把学员的注意力紧紧吸引到教学内容中来，并保持长久的注意力，使学员更直观形象、更具体生动地感受到应用文的魅力和实质所在。例如：讲“辩护词”时，先让学员欣赏法庭辩论的几组实况录像，律师的精彩辩护展现了“辩护词”尊重法律及证据、融情入理、富有辩论色彩的独特魅力，这种演示比教师泛泛讲析要生动许多。 　　对于一些不能在现实中模拟的，可采用录音、电视、录像、投影等多媒体手段，使之再现情境。例如：写一封感谢信，作者除了要了解感谢信的格式要求外，还必须感受到被他人帮助、关心或支持的相关经历，这样写起来才会情感真挚。利用多媒体网络技术，可以根据教学的需要，通过网络播放《雷锋》、《焦裕禄》等影片，让学员对受帮助的事迹、感人的场面和气氛都有一种切实的体验，有了这种体验，才会使学员有一种不吐不快的欲望——写作的冲动，这样写出的感谢信才能既符合格式要求，又情真意切。有电脑多媒体技术的支持，大量图文资料、声像资料可以出现在应用文写作课堂教学中，教师在教学过程中更感到得心应手。 　　三、用讨论纠错法，活跃学员的思维状态 　　应用文规范的格式及程式性的写作，是学习应用文应把握的重点，也是应用文写作教学的难点。但如果一味地讲解其格式，强调其结构，正面阐释其理论，往往显得呆板、乏味。在教学中，如有意设计、安排有错误的例文和一些不规范的行文，让学员讨论、纠错，这样既调动了学员的能动思维，活跃了课堂气氛，也加深了学员对知识的把握和理解。如在学习了“请柬”的写作理论和有关要求后，可设计一个讨论题让学员根据所学知识进行讨论并纠错。学员根据自己所学到的有关请柬写作的要点，进行思考和讨论，最后找出问题，明确了原讨论题中格式不正确、正文内容啰嗦、叙述不清晰等错误所在。实践证明，讨论纠错法的运用，极大地调动了学员学习的积极性和主动性，学员讨论热烈，发言也十分积极，课堂气氛十分活跃，教学效果好。 　　四、用差异比较法，加深对各文种之间区别与联系的认识 　　常言道，有比较才会有鉴别，应用文尤其是公务应用文，在具体运用中，有些文种如公告、通告、通知与通报，报告与请示，请示与函等文种，常常容易被使用者混淆，造成文种的错误使用。在教学中运用比较法，既能让学员找出不同文种细微的差别，认识各自的特点，同时也能加深对知识要点的理解。就报告与请示而言，应该说是目前在使用中经常被混用的文种。在教学中，善用比较法，有利于把两者之间的差异，鲜明地展示出来。以总结和计划的差异性为例：总结，是对过去一定时期的工作、学习或思想情况进行回顾、分析，并做出客观