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浅析建构主义指导下大学英语网络教学的模式 　　摘 要：建构主义强调教师要创建合适的学习环境，引导学生交流观点并协作解决问题。情景、协作、会话和意义建构是它的四个基本要求。多媒体网络技术的发展和应用为建构主义学习理论提供了技术层面上的有力支持。目前许多高校充分利用多媒体和网络技术广泛铺开了网络教学模式，但是由于技术落后、观念滞后等原因，这一教学模式存在许多问题。本文从建构主义的视角分析了网络教学模式的不足，并提出了几点建议。 　　关键词：建构主义；大学英语；网络教学 　　［中图分类号］H319.3 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2012)11-0041-4 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.012 　　1.引言 　　为适应新世纪我国社会经济发展的需要，2003年，教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，将大学英语教学改革列为分步实施“质量工程”四项工作中的第二项；2004年教育部颁布的我国《大学英语课程教学要求（试行）》 （以下简称《要求》）明确提出了大学英语课程的课程目标“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……同时增强其自主学习能力”。《要求》同时明确了“各高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。” 　　网络教学模式是当前大学英语教学中的新模式，是“以学生为中心”的教学理念与计算机网络技术相结合的产物，是当前大学英语教学改革过程中的一个重要发展趋势。 　　2.建构主义教学理论概述 　　建构主义（Constructivism）理论是认知心理学派中的分支之一。它最早由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰（J. Piaget）于20世纪60年代提出。建构主义不仅是哲学观念，而且是教学理念。它对于揭示学习过程中的认知规律，阐明学习发生的原因，了解意义建构的方式，以及明确学习环境对知识建构的作用都有着十分重要的意义。 　　维果斯基（1997）认为，建构主义学习应该是一种社会性、交互性的协作学习，因为“语言知识的结构是开放的、真实的共时性系统，也并非静止不变，它会随着语言输入不断地增加而改变原有的目的语系统结构，并形成新的系统结构”。因此，语言学习是一个主动建构信息的过程，知识的获取不是通过教师讲授获得的，而是通过一定社会文化背景，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过主动的意义建构的方式获得的。“情境、协作、会话、意义建构”是学习过程中的四大要素或四大属性。 　　与传统教学观不同，建构主义教学理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。强调学生在一定的情境（社会文化背景）下利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识某种意义。强调学习者通过与周围环境的协作对知识意义进行建构。即通过师生协作、生生协作与交流，对某一问题展开讨论、协商或辩论，并带入人类的情感体验，从而更好地理解所学内容。强调学习的最终目标不是完成某些词汇和句型的记忆等语言层面的要求，而是完成意义建构。 　　根据建构主义的指导思想，在实际的英语教学活动中，教师要提倡形成性评价，促进学习者自主学习；依据学生原有知识背景进行新知识的学习，激发学生的学习兴趣和增强学习的成就感；创设真实活动情境，增强学习者参与意识。 　　3.网络教学模式 　　3.1 网络教学模式介绍 　　教学模式是指在相关教学理论与实践框架指导下，为达成一定的教学目标而构建的教学活动结构和教学方式。具体表现为，在某种教学环境中教与学各要素之间的稳定关系和用以实施教学的系统的策略、方法和流程。传统的教学模式是基于课堂的一种教学模式。网络的飞速发展以及在教学中的应用，对传统的教学模式带来了一场革命，对整个教育产生了深远的影响。 　　大学英语网络教学模式的主要理论依据是建构主义。网络教学有两种实现方式：一种是基于局域网的教学，一种是基于广域网的教学。网络的强大作用使网络教学不仅能够提供丰富的语言输入，其创造的个性化教学和自主学习还可以使学生根据自己中介语的发展水平选择适当的输入材料，把输入“粗调”到他们可以理解的水平。其次，网络教学的多媒体化能够给学习者提供丰富的真实性和社会性的语境信息，有助于学习者主动地对包含未知语言形式的输入进行解码，从而理解和习得新的语言形式。 　　作为一种全新的教学模式，大学英语网络教学以其开放式、个性化、自主性、丰富性的特点为学生提供无限可能的同时，也使学习由识记型转为资源型，由单向传播转为双向互动。现在的网络教学