浅析小学高年级习作教学中引导式赏评的方案.docVIP

浅析小学高年级习作教学中引导式赏评的方案 　　摘 要：随着小学教育改革的不断发展，针对高年级习作课程进行了新的研究和教学目标的规划。针对采用引导式教学思想，提高学生自主赏评能力进行分析研究，通过不断的课堂实践，整理出一套高效率的教学方案。 　　关键词：小学高年级；习作教学；赏评 　　一、小学高年级习作课堂现状 　　在小学教育教学工作中，特别是语文类学科教学，在语言表达能力的基础上，教师应越来越多地重视学生自主评价赏析的能力培养。在针对小学高年级习作教学中，引导方式的科学性以及实践效果都需要不断地实验。在针对小学高年级习作教学开展有效赏评的课题研究中，需从多个角度对发现的问题进行策略的 　　实施。 　　目前我国小学阶段的教学中，习作教学经历了一个仅仅依靠教师评定优缺、评定等级的过程。只在教师主观意识中对于学生的写作水平进行指导，这一点完全与语言类教学理念背道而驰。小学高年级学生作为受教群体，教师要能够全面地分析处在这一时期学生的心理成长变化。学生可以通过习作来表达自我的内心情感，同时，学生自己自主赏评的机制，更能够辅助习作教学。帮助学生在这一阶段的语言表达更上一层楼，从而也提高了其他阅读题目的能力。 　　根据“十三五”教育教学规划和改革，相关小学写作能力要求的文献具有很高的参考价值，根据不同的教学环境，将习作能力中自写自评的能力重点授课。本着提高学生自主学习能力的教学计划，将“引导式”教学方法实施到教学环节中去，使得小学高年级学生习作赏评能力有所提高。 　　二、引导式赏评的目标 　　1.在小学高年级语文习作课堂中引导学生学会自主评价赏析，增加课堂的趣味性，促进学生赏评能力的同时，激发对于习作课的学习兴趣，提高参与度。 　　2.提高学生习作能力是引导式赏评的最主要目标，在引导式教学过程中，让学生能够具备“自我表达、自我赏评、自我认知、自我提高”的习作能力，不偏不倚地在已有教学典例经验中获得进一步的方法和策略。 　　3.增进师生关系，使得教育教学更有意义，师生之间形成一个良性循环，学生能够反馈教学环节中的问题，教师能够及时进行应对。 　　4.针对小学高年级学生的文学素养，有一个系统的认识，使得习作课成为小学高年级学生储备文学素养的“敲?T砖”。 　　三、方案研究的内容和重点 　　1.内容：以小学高年级语文习作课堂评价赏析为主要研究内容，围绕“学会赏评提高学生习作能力的策略与研究”课题中的关键点，以及现已经获得的参考结论展开研究。通过对写作手法的剖析，从审题开始，对结构、语言、中心思想等角度进行评价。教师做好“引路人”的角色，引导学生构建正确的人生观，在情感教学中培养学生自主学习以及创新合作等能力。 　　2.重点：特别注意的是要重点研究如何提高学生习作的能力，将各个年级阶段的学生习作特点进行总结，在保证每一个阶段的学生不仅能够写出贴合实际、语言优美的优秀范文的同时，还能够对于经典范文进行赏析，从而加以运用，得到自我的提升。 　　四、具体策略与实践 　　教师所提出的具体策略以及实践方式都要围绕“学会赏评提高学生习作能力的策略与研究”课题中的关键点，以及已经获得的参考结论，因此有以下具体方法： 　　1.在教学环节中，习作主题的背景对于学生把握整个文章情感有很关键的作用，所以，教师要在讲解赏析知识内容之前，将主题背景向学生交代清楚。 　　2.情境创设是目前教育教学改革的一次大胆尝试，将习作赏析课中的知识技巧用情境再现的方式呈现出来，对于学生的理解和接受有一定的辅助作用。学生积极性问题与教师的授课理念与情境内容的创设有深刻的关系，积极性得不到提高，参与度就会下降，学生学习的有效性以及教师教学的效率就会出现问题。 　　3.在习作教学中，不仅生动形象地展现教学内容本身，还要令学生深刻体会到知识本身带来的乐趣，大大促进了课堂教学的效率，一定程度上缓解了小学高年级习作教学“不灵活”的压力。 　　4.小组合作学习的方式，能够更好地交流学习中的文章情感，也不失为一种情感教育。在合作式学习中，提高学生自主学习创新的能力，在协作的过程中把握情感。 　　5.教师采用举一反三的教学方法，能够更加丰富学生对于情感的体会和把握。想要提高学生的习作能力，必要的情感把握是不可忽视的重要部分，教师将学生写作的优秀范文进行统一赏评，对于同一篇文章，学生之间通过不同的角度和侧重点进行全面赏析，使得学习效率更高，分析得更透彻。在实践操作过程中，教师对于课堂教学时间的把控也不是很到位。教师的课堂讲授时间不得超过课堂时间的二分之一，要为学生之间的交流、讨论、思考、练习以及探索留有时间，理想情况下不能少于二十分钟。 　　6.开展“习作赏评比赛”活动，将比赛的等级奖项公布出来，对于取得优异成绩的学生给予奖励，让学生在鼓励中学习和成长，达到