浅析小学语文作文教学的方法.doc

浅析小学语文作文教学的方法 　　摘要：作文是小学语文教学的重要内容，作文写作是对学生所学知识的综合检验和应用，整合零散的知识点，使得如拼音、字词、修辞等通过相对完整的方式形成体系化的学习。小学阶段的学生知识储备有限，教师要善于引导学生，通过有限的知识来完整地表达所要描述的事物、呈现的观点、情感的抒发等。 　　关键词：小学语文；作文教学；方法 　　作文教学一直是语文教学的重要部分，同时也是语文教学的难点所在。尤其对于小学语文而言，学生掌握的知识有限，又刚刚接触作文写作。通常情况下，面对一道题目，学生往往不知从何下手。由于当前教师教学水平单一，不能很好地引导学生进行写作。为了改变这种现状，就要求教师不断探索新的教学方法，提高学生的写作能力。 　　一、 创新教学方法，激发学生兴趣 　　小学阶段的学生正处在贪玩的年纪，对身边的一切充满着好奇，教师要充分利用学生这一心理特点。在作文教学中，改变之前一板一眼的教学模式，添加游戏环节，从教室中走出来，到户外去，让学生在不同的教学环境中激发学生创作的欲望。在具体教学过程中，当由于客观原因不能进行户外教学时，教师要善于运用多媒体，通过图像、音频、视频等结合教材内容进行“情境还原”，最大限度地让学生在教室中也能体会户外教学的真实性，视觉、听觉等感官上的冲击又能强烈激发学生对语文学习的兴趣。 　　例如，在讲到《触摸春天》这篇课文时，文中不仅描写了春天的美丽景色，像“月季花”“蝴蝶”等，作者通过景色的描写呈现出春天的盎然生机，文中的主人公安静虽然是个“盲童”，但也有对美好事物的追求，作者通过一系列的描写表达出不打扰就是对安静最好的祝福。教师可以引导学生去户外，写一写熟悉的景色、人物等，最好是景色中有人的故事，逐步引导学生掌握通过描写景色衬托人物心情的写作技巧。学生们在户外的环境中，结合教师讲的故事，自然能激发学生的创作欲望。同样以《触摸春天》为例，在运用多媒体进行课堂教学时，教师可以充分发挥影像技术对学生感官上的冲击提升教学效果。文章中讲到“盲童”“月季花”，通过影像呈现以“月季花”为代表的生机勃勃的春天，天空蔚蓝，阳光温暖，白云朵朵，大地一片绿意里一株美好的“月季花”，主色调用暖色；画面一转，“盲童”眼中看不到的世界，充满着黑暗，毫无生气，要通过他人的帮助，或者借助某些工具才能行走，使用冷色调。但是在一片黑暗中又有一丝光亮，那就是“盲童”对生活的热爱，对现实困难不屈服的精神照亮着她前方的路，指引她来到“月季花”前，通过强烈的对比，展现了主人公面对困难不屈不挠、对美好事物追求的精神。 　　二、 阅读教学与写作教学相结合 　　阅读是写作的前导，学生通过大量的阅读，了解、分析、掌握文章的主旨、写作方法、修辞手法、词汇等。教师通过引导学生解构一篇经典范文，帮助学生进行模仿写作，将范文中优秀的表现手法用到自己的文章中，将优秀作品的模式套用在自己身边真实发生的故事上。同时，学生在写作的过程中必然会遇到各种各样的问题，此时教师要引导学生再回到阅读中，找寻作者解决类似问题的方法。在阅读教学与写作教学的相互影响和促进下，让学生的作文水平稳步前进，教师的教学效率也能够显著提高。 　　例如，在《桂林山水》这一课中，作者通过不断的排比来表现对桂林山水的惊叹和喜爱，通过对比其他山水来凸显桂林山水的奇美秀丽，最后作者引用一句古诗“舟行碧波上，人在画中游”来升华作者对桂林山水的喜爱。教师通过解构这篇优秀作品，可以得出作者的写作顺序为“水―山―山水”，作者通过运用分总的写作模式，夹杂大量排比、对比、拟人、引用等来表现桂林山水的景色。在这篇文章的启发下教师可以引导学生写一写自己游玩过的景色，根据学生不同的学习水平安排不同的写作任务，水平相对较高的学生可以整篇模仿范文来写，水平稍微落后的学生找一个方面来仿写，在阅读教学与写作教学的结合与相互影响下，逐步提高学生的写作能力。 　　三、 擅于观察生活，积累写作素材 　　在日常的作文教学中，学生经常遇到不知从何下笔的情况。不仅因为学生受限于自身的知识储备，也因为学生对生活的观察较少，未能在日常生活中观察到更多事件之外的东西，无法积累有效的写作素材。所以教师在引导学生将阅读教学与写作教学结合之外，还要教导学生擅于观察生活中发生的小事，养成随时记录的习惯，积少成多，学生用有限的知识储备完成对日常事物的描写，久而久之就会避免提笔无墨的窘境。 　　例如，在学习《父亲的菜园》这一课时，作者从自己身边的事情写起，自己家中因为修路的原因丢失了一片菜地，作者父亲看着盛不满的菜碗后决心要重新开拓一块菜地，作者详细描写了父亲开荒的辛苦，以及维护菜地受到的启发，最后得到一片回报丰厚的菜地。教师可以引导学生观察自己身边发生的类似的事情，或者其他有人物发生的具有启发意味的事情，仿照《父亲的菜