浅析小学英语教学的策略.doc

浅析小学英语教学的策略 　　【摘要】随着小学英语教育事业的稳步推进，如何实施小学英语教学策略来提高教学实效性已成为越来越多教师关注的话题。本文笔者分析了小学英语教学的特殊性，从教学内容、教学过程、教学方式等方面入手，激发小学生学习英语的兴趣，提高小学英语教学的实效性。 　　【关键词】小学；英语；教学策略 　　 　　现在小学基本上都开设了英语课，小学英语教学事业办得轰轰烈烈，英语教育已受到普遍关注和重视。但在小学英语教学中注重教学策略研究很有必要。 　　一、小学英语教学的特殊性 　　小学生自身的特点决定了其在学习方法、学习动机、学习态度、学习效果等方面的特殊性，这些特点包括下列几点。 　　第一，在思维方式方面，小学生的思维从以具体形象思维为主逐渐过渡到抽象逻辑思维为主，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接以感性经验相联系，具有很大成分的具体形象性。他们喜欢比较新奇的东西，有强烈的愿望去亲身体验和尝试。 　　第二，在记忆规律、注意力集中方面，小学生擅长短时记忆，对很多知识点他们即使没有完全理解也能很准确地记住。这一点对学习语言来讲是很有益的，孩子们记忆单词的速度往往很快，尤其是一些比较形象的关于动物、五官之类的词。 　　第三，在心理特征方面，小学生好奇心强，勇于尝试新鲜事物，他们喜欢表现自己，一旦小有成就想让老师、小伙伴们知道。小学生做事的时候没有明确的目标或目的，而仅仅是在某种心态的推动下进行的。他们的学习与同伴、与教师有着重要的联系。 　　第四，在智力能力方面，小学生已经有了一定的生活经验，有他们自己的认识世界的方法，喜欢以他们自己的方式理解周围的人和事。他们已经学会了自己的母语，但是还缺乏对母语的深层次的认识。 　　二、小学英语教学策略 　　（一）突出口语教学 　　人的语言能力首先是从发展语言技能开始的，特别是听、说的技能。在小学阶段开设英语，不能要求小学生象初中生、高中生那样，系统地理解和掌握英语语法、句式、惯用法等。小学生比成年人或中学以上年级学生的胆子大，爱说好动，模仿能力强，记忆力强，一开始学习英语就注重口语教学，在循序渐进的英语口语训练中，就一定能培养起学生的听说能力。在小学英语入门阶段要注重培养学生的语音、语调。一开始，语音、语调学不好，进一步学好外语就会产生极大的困难。因为英语这种语言是用语音来连结形与义的，不象汉语而具有抽象性。因此，耳听、口说的口语基础训练不仅能培养正确的语音、语调，而且是英语学习的需要。突出口语教学，还可以让学生意识到语言学习的目标就是口语交际，利于长远发展。实践证明，语言教学特别是入门阶段的语言教学，如果花费大量的时间让学生机械地记忆脱离语境的词语，学习他们很难理解的语法知识，是严重地违背学习规律，其教学效果当然不好。 　　（二）适当运用体态语言 　　在小学英语教学中，教师适当运用得体的体态语言，有助于提高教学效果。一是体态语言运用要恰当准确。否则，不仅起不到应有的作用，反而影响教育教学效果的实现。比如：在教学中，当讲到兴奋处，眼睛要散发出兴奋的光芒，面部表情欢快；讲到悲愤时，眼睛呆滞，面部痛苦等等。但切忌用手大声拍击桌子、跺脚、狂笑等夸张动作来表达情感。二是体态语言运用要自然流畅。在教学中，教师的体态语言要和自己的内心活动相一致，做到亲切自然，庄重大方，真正体现教育者真实、美好的形象。此外，教师的手势、眼神、表情和姿态运用要自然流畅，不要给学生故意造作、扭捏的感觉，否则会影响教学效果和教师形象。三是体态语言运用要协调，注重整体配合。首先，教师所用的体态语言要与教学内容协调配合。通过体态语言的运用，真正做到辅助、强化教学内容，提升教学效果；其次，有声语言和无声体态语言之间要协调配合，使二者相辅相成。如：处理违纪行为时，除用语言的制止之外，眼神的注视、手势的强调、表情的气愤等组合作用会产生更强烈的效果。四是体态语言运用注意文化差异。作为跨文化交际使者的英语教师，我们应该加强自身的文化修养，尽可能掌握一套标准的英语教学体态语言。在具体运用中，要充分考虑文化差异，尊重英语文化。可以向学生说明不同的国家和地区体态语言运用存在的差异，以免误用。 　　（三）图文并茂活跃课堂氛围 　　图文并茂是小学英语课程的一项重要教学要求。尤其是在缺乏自然的语言学习环境的情况下，为给学生创造更多接近原汁原味、地道的学习语言的机会，应该充分地利用多媒体设备图文并茂地向学生展示，在外语课上再现生活情景，使学生边听、边看，生动活泼地学习外语，激发和保持学生的学习积极性。学生的思维是以具体形象思维为主要形式，教学中的图示可以使抽象的词汇形象化、具体化，加深学生对其的影响和记忆，能很好地提高教学效果。例如，教狗“dog”、猫“cat”等时，教师应同时给学生呈现一幅含有狗、猫的图片，这些