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浅析离职机械类人才培养的模式的改革 　　摘要：本文结合教育教学改革实践，对机械类专业高等职业教育人才培养模式改革提出了一些建议，规划了一个操作性较强的改革方案，介绍了改革的步骤和措施。文章对广泛开展的高职院校人才培养模式改革提供了一定的参考。 　　关键词：人才培养模式，教学改革，课程体系构建 　　 　　一、目前离职教育机械类人才培养模式存在的主要问题 　　 　　“人才培养模式”是教育部为改革我国人才培养活动中的种种弊端，迎接21世纪国际竞争和经济技术的挑战，于1995年在全国普通高等学校实施“面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”中逐渐提出的一个概念，综合普通高校对“人才培养模式”的解释，它们都从不同侧面揭示了普通高等教育“人才培养模式”的基本内涵：即教育思想和观念、培养目标和规格、培养过程、培养方式等。广义上说，还包括培养方法、培养计划(教学计划)、教育内容、教育制度、教育管理、教育评价、学生的知识、能力、素质结构等内容。随着我国工业建设进入新的发展阶段，高等职业教育进入快速发展期，而学校的人才培养模式改革，表现出不适应我国经济、科技和社会发展要求的诸多弊病。作为高等教育重要组成部分，担负为地方企业培养技能型人才重任的高职类院校，在整体上还没有能够很好形成有利于各类高素质专门人才培养的良好环境。体现在机械类专业中，主要是传统的人才培养模式单一、专业和知识面比较狭窄、教学内容比较陈旧、实践环节薄弱、教学制度不够灵活等等，导致的直接后果是学生不能把学到的知识系统化，不知道知识如何运用，学生的动手实践能力较低，不能与企业期望实现“零对接”，必须要接受企业的再培训。 　　 　　二、机械类人才培养模式方案设计 　　 　　针对高职教育机械类专业存在的上述问题，我院在长期的教育教学改革中逐步摸索出一套操作性强的人才培养模式方案。 　　 　　1　明确机械类各专业的人才的培养目标 　　很多学生觉得高职机械类专业设置大同小异，仅仅是一些具体课程的不同。其实这种认识是不正确的，机械类设置的各专业的本质不同应该是就业后各专业学生从事的工作不同、面对的岗位群不同。目前我院开设三个机械类专业，分别为数控技术专业、机械设计及自动化专业，机电一体化技术专业。通过每年进行的人才市场及企业需求调研，确定高职机械类技术专业的服务方向定位，明确了培养数控操作工、数控编程员、数控机床维护、维修人员和机电设备运行与管理技术人员的总体专业定位。 　　各个专业的培养目标分别为： 　　(1)数控专业：培养掌握数控加工工艺知识和数控机床的操作，掌握CAD／CAM一体化技术和数控手工和自动编程技术的高等技术专门人才。 　　(2)机械制造及自动化专业：培养掌握数控机床机械、电气系统和数控系统的故障诊断、调试维修技术的高等技术专门人才。 　　(3)机电一体化技术专业：培养掌握企业机电设备的运行、调试、维修技术的高等技术专门人才。 　　对各个专业培养目标的明确定位，使各专业培养目标的不同点清晰分明，结合新生入学教育，让学生在刚入学时就了解今后可能从事的工作，激发学生学习的主动性和积极性。 　　 　　2　以工作过程为导向，重建课程体系 　　依据各专业主要面向的工作岗位，通过人才需求调研及岗位工作活动分析，完成各专业的职业资格研究。参照职业、行业标准，成立由企业技术工人、技术员或工程师，专业教师和课程专家4人组成的工作分析小组，通过毕业生就业去向调查，毕业生跟踪调查，企业调研，利用问卷、访谈、研讨会等方式，基于工作过程，对实际的工作任务进行分析，成立由企业技术工人、技术员或工程师(10人左右)、专业教师(3人)和课程专家(2人)组成的典型工作任务小组，召开实践专家研讨会，采用头脑风暴研讨方式，整合工作任务，形成典型工作任务，成立由专业教师(5人)和课程专家(2人)组成的学习领域课程小组，在学校召开研讨会，将典型工作任务进行学习性的工作任务归纳，遵循职业能力形成的规律，着眼于学习者知识、技能和情感态度的培养以及专业能力、方法能力、社会能力的形成，形成学习领域课程，基于工作过程要素，在学校教师和课程专家指导、参与、建设下，采用资讯、决策、计划、实施、检查、评估六部法，进行教学过程方案设计，形成学习情景，重构各专业学习工程和工作工程融为一体的课程体系。 　　 　　3　全方位推进教学方式、方法改革 　　要进行人才培养模式的改革，关键在于转变教学观念，改革教学方法、教学手段和单一的课堂教学培养模式，其中最重要的是要重视学生在学习活动中的主体地位，彻底改变传统的注入式、填鸭式的教学方式，积极采用启发讨论式教学方法，变单纯传授知识的“应试”教育为创新实践能力培养提高的“素质”教育；变单一的课堂教学为多样化培养模式： 　　(1)实物教学。机械类专业课