《基因在染色体上》第一课时课堂教学设计.docVIP

基因在染色体上(第一课时)教学设计 一、教学目标 1．知识与技能 （1）说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据。 （2）会用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传定律的实质。 2．过程与方法： （1）尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。 （2）联系所学知识进一步归纳“假说—演绎法”的科学方法。 3．情感态度与价值观： （1）认同基因的物质基础。 （2）参与讨论、探究、分享，形成合作、交流的能力。 （3）认识科学的本质，认同科学的发展是一个不断探索、不断进步的过程。 二、学情分析 学生在学完第1章《遗传因子的发现》之后，对遗传规律、遗传图解等知识已经比较熟悉，而学习第2章第1节《减数分裂和受精作用》之后，对于生殖过程中染色体的变化也已经了解，通过“类比推理”方法的介绍，只要稍加点拨即可得出两种存在平行关系，因此此块内容不存在太大难点。而对于摩尔根的果蝇杂交实验，学生存在的难点是白眼基因位于性染色体X或Y上？抑或是两者都有？此内容正可以让学生利用所学的遗传图解自己探究，既可以突破难点，又可加深印象。在自主学习的过程中，教师以辅为主，顺利地完成本节课主要内容的学习。 三、教学策略 本节课设计的整体思路是“假说—演绎法”为主线，根据“观察实验、发现问题”、“分析问题、提出假说”、“设计实验、验证假说”、“归纳综合、总结规律”几个环节，分别解决“萨顿的假说”、“摩尔根的果蝇杂交实验”、“孟德尔遗传规律的现代解释”等几个主要问题。其中涉及到与旧知识的联系较多，在教学方法上则更多地采用任务驱动、问题串的形式让学生自主学习，通过列表比较、探究、分组合作等方法展开学习，辅以一定的讲解和课件展示，适时归纳和总结，帮助学生更好地过度和理解。 四、教学用具 多媒体课件，已有知识的准备。 五、教学过程 教学内容 教师组织与引导 学生活动 教学意图 复习导入 问题：在第一章《遗传因子的发现》中我们学习了孟德尔科学研究的一般规律——“假说—演绎法”，同学们能说明其中的科学程序吗？ 思考，回答：“观察实验、发现问题”、“分析问题、提出假说”、“设计实验、验证假说”、“归纳综合、总结规律”等程序。 复习导入新课，引出本节课的主线。 问题探讨 类比推理 一、萨顿的假说 思考与讨论 师：善于发现问题是科学发现很重要的基础。比如本文开篇的“问题探讨”提示的，大家可以思考一下，你能联想到什么？ 师：这种“联想”其实是科学研究中一种常用的方法——“类比推理”。 举例：由“我们都是黄皮肤、黑头发、黑眼珠，我们都讲中国话”等，能推测出“我们都是中国人”。 问题： 1．类比推理有科学的必然性么？ 2．推理的正确性取决于什么？ 师：1903年，美国的遗传学家萨顿在研究蝗虫生殖细胞形成过程时，发现了一些问题，提出了“基因在染色体上”的假说。他所用的方法即“类比推理”法。同学们能不能运用已经学过的知识，参考课本内容，用表格的形式呈现萨顿假说的依据？ 师：如果你也认为基因在染色体上，请在图中染色体上标注基因符号，解释孟德尔一对相对性状的杂交实验。 答案各式各样，如“遗传因子就是染色体”、“遗传因子在染色体上”等。 阅读课本“类比推理”的概念及例子，思考回答： 1．没有。 2．取决于两者共同属性的多少。 阅读课本，分析孟德尔的假说中基因（遗传因子）的动态变化和减数分裂过程染色体的动态变化，尝试列出表格（从“在体细胞中的存在方式”、“在体细胞中的来源”、“配子中的数目”、“形成配子时的组合方式”等方面分别比较基因和染色体的行为特点。） 填图，尝试解释。 以“问题探讨”引入萨顿的假说。 介绍科学研究的方法，为下面的学习垫定基础。 通过自行设计表格、整理等过程，尝试运用“类比推理”法解决问题，并进一步明确萨顿假说的内容。 进一步明晰基因和染色体的平行关系。 二、基因在染色体上的实验证据 材料的选择 果蝇杂交实验 果蝇染色体组成 对果蝇杂交实验结果的解释 师：正因为类比推理的非必然性，萨顿的假说遭到同时代的遗传学家摩尔根的强烈质疑。因此，摩尔根开始了寻找证据之路。 首先是选取实验材料，材料选对了就等于实验成功了一半。后来，他们找到了果蝇作为实验材料。正如孟德尔的成功有豌豆的一份功劳，果蝇也具有跟豌豆一样的优越性，谁能归纳一下？ 师：摩尔根偶然在一群红眼果蝇中发现了一只白眼雄果蝇，于是做了下面的实验： 请回答下列问题： 1．是否符合孟德尔遗传定律？ 2．特殊在什么地方？ 3．当时，性染色体已经发现，据此你能作出怎样的解释？ 展示果蝇染色体组成模式图，介绍常染色体及性染色体。 师：结合刚才看到的实验结果，白眼果蝇都是雄果蝇，大家可能会做出什么推断？ 师：现在我们有不同的几种意见，时间关系，不允许每个人都推导一遍，我们可以将全班分成三个组，分别对一种可能性作出判断。要