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知识 领域 记忆 理解 运用 分析 评价 创造 元认知知识 回顾在科学日志中找到的内容 总结你认为科学课上最困难的任务以及为什么它很难 为了应付测验，你可以利用一个程序来帮助你学习 对于需要集中精力才能成功的科学测验，你可以将其各部分分解 评价你是否已经提高了自己的考试技巧 以与你的学习风格最相称的方式建立档案袋 元认知知识 复习课 概念图的构建：在教学完成以后对所学概念进行评价，其中常常可以通过概念图的构建了解学生对新接纳的科学概念的掌握。学生们在制作概念图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系。 思维导图评比获奖名单 一等奖 二等奖 三等奖 金李丹、金晟、管子牧、何念泽、虞周锴 童诗怡、范西林、沈奕祺、黄嘉宁、高欣怡、董子锐 夏天琪、华之声、王思齐、林叶子、陈雨翔、许嘉铧、郭佳越、金晨曦、章新月、王百城 人体口腔上皮细胞、洋葱表皮细胞、根部细胞 结构对比 口腔上皮细胞 洋葱表皮细胞 根部细胞 细胞壁 细胞膜 细胞核 细胞质 叶绿体 液泡 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 细胞分裂、生长、分化，构成组织 保护组织 分生组织 机械组织 输导组织 营养组织 谢谢大家！ * * 植物生殖方式的多样性 自主学习任务单： 1、植物开花后要传粉，请说出什么是传粉？ 2、传粉的方式可分哪两种？各举一例，比较它们的区别。 3、按异花传粉途径不同，花又可分哪两类？各自的特点是什么？ 植物生殖方式的多样性（导学案） 回忆并梳理小学学过的植物的器官。 画一朵花和一个果实，标出每一部分的名称。 寻找花和果实在结构上的对应关系。 提出你还存在的问题 二、方法与目标的一致 （一）知识类型 1 事实性知识：学习者在掌握某一学科或问题时必须知道的基本要素 术语、具体的细节和要素知识 2 概念性知识：是指一个整体结构中基本要素之间的关系，表明某一学科领域的知识是如何加以组织的，如何发生内在联系的，如何体现出系统一致的方式等。 类别和分类；原理与概括的知识；理论、模式与结构知识 3 程序性知识：如何做事的知识。前者“什么”重“结果”，后者“如何”重“过程” 学科技能和算法知识；学科技巧和方法的知识；确定何时运用适当程序的知识 4. 元认知知识：关于一般认知知识和自我认知的知识。 有三种类型： （1）策略性知识；（2）关于认知任务的知识，认识到认知任务是不同的。（知道何时以及为什么运用这些策略的知识）；（3）自我知识（了解自己认知活动中的优势与不足，也包括了解自己什么时候以及采用什么样的一般策略去发现必要的信息） 科学事实 科学概念 科学原理 科学模型 科学理论 科学方法 科学思想 科学精神 科学态度 …… 与科学课程标准的分类的关系 知识类型不同，（教）学习方式不同 科学事实、科学理论 包括-- *科学事实：指人们运用感官或科学仪器获得的具体的、可被验证的科学事实。 如：地球自转一周 约24小时 纯水的凝固点是 摄氏 0°C 动物种类的 76% 是昆虫 *科学的概念：科学概念是对科学事实的归类、概括、抽象。 如：动物、植物、力 …… *科学规律:描述两个或多个科学概念之间的联系。 如：磨擦生热、植物需要营养、光  和水 …… （科学定律 永远不能被否认 如：物质不灭、能量守恒 …… ) 科学理论是用来解释各种科学事实或科学规律的，回答“为什么”之类的问题，不能直接被证明。 如： 原子理论 进化论 相对论 细胞理论 知识类型的区分 用显微镜能看到肉眼不能看到的微生物 在水中生活着很多形态各异的微生物 通过典型微生物的观察了解微生物具有生物的特征 学生初步认识微生物的多样性和复杂性 对照资料识别微生物 使用显微镜观察水中的微生物 （二）（美国）安德森的分类 3. 安德森认知目标分类 知识维度 认知过程维度 1.记忆 2.理解 3.运用 4.分析 5.评价 6.创造 A.事实性知识 B.概念性知识 C.程序性知识 D.反省认知知识 分析如下教育目标 学生初步认识微生物的多样性和复杂性 知道在水中生活着很多形态各异的微生物 知道平面镜的应用 根据等高线的特点判读简单的等高线地形图 列举常见的细菌、病毒引起的传染病。 从一系列实列中，概括物质在不断运动变化 在实验室制取氧气和二氧化碳。 认知过程维度的重要类别与亚类 认知维度 记忆 再认（识别）：根据图区分动、静脉 回忆：物体在平面镜中的像有什么特点？ 理解 解