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浅析高职司法助理专业人才培养的模式之构建 　　摘要:专业建设的关键是构建科学合理的人才培养模式。作为法律实务类的高职司法助理专业的人才培养模式必须以司法实践对相关人才的能力需求为基础,以培养学生的实践技能为出发点,并在此基础上构建科学完整的课程体系。 　　关键词:高职教育;司法助理专业;人才培养模式;构建 　　作者简介:赵红星(1966-),男,河北武邑人,河北政法职业学院副教授,法律硕士,研究方向为诉讼法、司法制度。 　　中图分类号:G715文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)23-0074-03 　　 　　温家宝总理在2005年11月7日全国职业教育工作会议上指出:“我国职业教育的根本任务,就是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。”高等职业教育的基本目标是以服务为宗旨、以就业为导向,走产学研结合的道路。随着依法治国,建设社会主义法治国家载入宪法和国家法制建设的不断完善,人民群众的法律意识不断增强,我国的司法体制改革也在进一步深化。法官、检察官的专业化进程继续,法官助理、检察官助理、律师助理成为法院、检察院、律师事务所急需的专门人才。司法助理专业是按照1999年教育部《高职高专教育专业人才培养目标及规格》提出的培养技术应用性专门人才的要求而设置的。为了实现本专业的培养目标,必须建立定位准确的人才培养模式,并在此基础上构建科学完整的课程体系。近年来,河北政法职业学院司法助理专业在人才培养方面进行了有意的探索,并被评为省级示范专业。 　　 　　一、司法助理专业人才培养目标 　　 　　构建科学合理的专业人才培养模式,首先必须确定本专业的培养目标。我们认为,司法助理专业的培养目标是:培养德、智、体、美全面发展,具有扎实基础知识和较强法律专业技能、具有与本专业领域相适应的文化素质、良好的职业道德和创新精神、熟练掌握审查起诉程序和庭前准备程序、庭审记录、司法文书制作、法律文书档案管理、律师诉讼与非诉业务等业务技能,能够担任法官助理、检察官助理、律师助理、司法助理员的高等技术应用性专门人才。 　　 　　二、司法助理专业人才培养模式 　　 　　我院通过深入到司法实务部门、律师事务所进行广泛的市场调研,以岗位群所需的职业能力为基础,创造了以能力构建为本位,以系统性实践教学为途径的“一?三?三?三”人才培养模式。即“一个目标、三个中心、三阶段渐进式实践教学模式、三项能力”人才培养模式。 　　(一)一个目标 　　“一个目标”即立足于基层司法实践,适应社会对法官助理、检察官助理、律师助理等人才的广泛需求。随着司法体制改革的不断深化和发展,司法部门的业务分工更加明晰化,岗位职责更加具体,法官助理、检察官助理、律师助理等高等技术应用性专门人才的需求更加迫切。因此,司法助理专业必须以培养司法助理类高技能专门人才为切入点,以满足基层司法实践部门及基层法律服务市场,适应区域经济发展对基层法律服务与实践的广泛需求为目的,确定培养目标。众所周知,一方面,我国目前每年法律类毕业的大学生(含专科生、本科生甚至研究生)数量可观,而社会需求正趋于饱和,就业形势非常严峻;另一方面,国家司法考试的学历要求是本科以上(国家贫困地区除外),这就给高职法律类毕业生的就业带来了极大的困难。在这种形势下,我们确立高职司法助理专业的培养目标是:立足河北,面向全国,为法院、检察院、律师事务所等基层单位培养法官助理、检察官助理、律师助理等高等技术应用性专门人才。这种定位的特点是避开高端,面向基层,发挥自身优势,找准切入点,站稳立足点,为河北省区域经济社会发展培养高技能应用性专门人才。 　　(二)三个中心 　　“三个中心”即以案例为中心、以实务为中心、以操作训练为中心。主要体现在:用大量真实案例解释法律基本规定和法学理论,使理论教学和实践紧紧相连;组织学生进法院参加旁听,增加感性认识;组织学生进社区开展法律咨询,使理论教学转化为生动的实务课教学;组织学生进行刑事、民事、行政诉讼模拟实训,通过实训了解实体和程序法的规定;通过行业预实习和顶岗实习,使学生在实践中了解职业要求。 　　(三)三阶段渐进式实践教学模式 　　“三阶段渐进式实践教学模式”即理论课程实务化、实务课程实践化、综合实训整合化。 　　1.理论课程实务化。司法助理专业课程中,很多法律规定如果不配合实际案例,就显得空泛,学生能记住概念、特征,却不理解,更不能灵活运用。如《刑事诉讼法》课程中的证据的种类划分问题,从概念上很容易区分,但是,对于书证和证人证言往往认定不准,这就需要用真实的案例去讲解。在理论教学中大量使用众所周知的真实案例,不仅使学生有亲切感,而且非常实用,能让学生得到很大启发。 　　2.实务课程实践化。法律与人们的生活密切相关,在实务课中,通