浅议复合式听写练习的策略.docVIP

浅议复合式听写练习的策略 　　摘 要:听写能力与其它语言技能有着密切的联系, 制度性的听写能力训练可以促进其它技能的全面发展。作者对其教学实践中推行的精听和协作式听写训练认真总结分析,并提出要注意的问题。 　　关键词:精听 协作式听写 　　 　　公共英语四、六级考试的改革使得大学英语课堂的教学也相应有所调整。新题型中听力部分的比重较旧题型有大大的增加,因此教师应在这方面的教学上付出更多的精力。改革以前的四、六级着重强调的是学生们的词汇及阅读理解,相对而言,客观题还是比较多的。而改革之后,除了继续为重的阅读理解部分,单选的词汇部分已被更加多样化的听力题取而代之。目前,按照颁布的新题型的比例,听力部分除了保留以前所有的短对话(short conversation)和短文理解(passage understanding)之外,又增加了长对话 (long conversation),复合式听写(compound dictation) 以及听文章回答问题(question answering)。由此可见,随着题量的增加及题型的多样化,试题的难度也有了相当大的提高。而我国绝大多数的大学生在听力部分还是有待提高的。可以说,听力对于他们而言还是一个弱项,而新题型中的复合式听写更是让许多学生头疼不已。因而如何练习复合式听写从而提高学生听力水平是英语教师们面临的迫切问题。 　　 　　1. 练习精听(Bottom-up understanding) 　　 　　精听类似于精读,“精”的意思就是从小处一点一滴练起,精耕细作,循序渐进。精听要从每个单词,词组,短语,短句练起。不论是学生自己听录音,还是教师在课堂上集体听写,或者学生互相听写,精听要求将听到的内容一字不漏的写下来,并检查其正确与否。这种方法虽然费时费力,但效果明显。它能锻炼学生最基本的语言技能: 　　(1)正确拼写单词的能力 　　许多学生为应试而做大量的选择题, 对英语单词的拼写能力训练不屑一顾, 这使得他们的拼写能力变得越来越差。由于听写题迫使学生写下正确的英语单词, 这样就使得拼写基本功差的学生暴露出了他们的短处。在对一个班级进行的短文听写中,大约有三分之一的学生拼不出或拼不全像inexpensive,receive,impossible,company及common这样的词,其他常用词汇的拼写错误更是随处可见。 　　(2)正确使用词汇及语法的能力 　　名词复数、动词过去式、过去分词及现在分词的特殊形式以及语法掌握不扎实, 也是听写训练中暴露出的弱点之一, 而有些错误往往是不可原谅的。 　　比如:It is impolite to enter someones room without ask for permission. (asking) 　　She feels like to drink a cup of coffee. (drinking) 　　(3)依靠语境理解英语的能力 　　在听写中当学生听到的是整段文字时, 有些词必须在听懂上下文的情况下才能写出来。举一个最简单的例子,“policeman”一词, 单数和复数的读音都一样, 学生在听写时该用单数形式还是复数形式, 全凭对上下文的理解。还有许多读音相同或相近的词都需要从整体语篇环境来做出正确判断和选择, 若不能兼顾语境而是孤立地、机械地思考某个句子, 就会写出一些莫名其妙的同音词或读音相近的词, 影响听写质量。 　　(4)用英语作笔记及写作的能力 　　听写能否测试学生做笔记的能力? 回答是肯定的。听写不光可以测试学生用英语做笔记的能力, 而且能够反映出学生的英语写作水平。倡导听写教学的国内外众多学者一致认为, 听写不仅是一种重要的测试手段, 而且是在不同层次的语言学习过程中一种非常有价值的学习活动。Oller[1]指出, 听写的过程是积极的、创造性的, 涉及到语音、词汇、语法等多种成分, 需要被听写者调动对篇章理解及分析等能力, 并综合运用其听和写的技能。因此该测试能综合地衡量被试的语言水平。 　　 　　2. 练习协作式听写 　　 　　协作式听写 (Dictogloss, 常翻译为语法听写或听记法) 传统上是用来提高学生语法意识的教学手段,但实际上在听力课堂上大有用武之地。协作式听写源自传统听写, 但在过程和听写目标上有着很大的区别。传统听写注重自下而上(Bottom up, 注重单词的理解) 的听与写过程, 而协作式听写要求学生更多地应用自上而下(Top down, 注重整体意思的理解)的听、记、写的过程。传统听写目的是提高学生的听力, 而协作式听写的主要目的是增强学生的语法意识, 进而提高语言输出的准确性。如果说传统听写比较注重结果的话, 协作式听写则更加注重过程。由此可见,协