浅谈在计算机基础教学中的运用“任务驱动”教学法.docVIP

浅谈在计算机基础教学中的运用“任务驱动”教学法 　　【摘要】“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。一 、“ 任务”的合理设置；二、“任务驱动”教学法的实施过程；三、任务驱动教学法的效果；四、几个要注意的问题。 　　【关键词】计算机基础教学 任务驱动 任务 教师 职高学生 　　对于职高的学生来说，动手能力的培养，是教学的主要目标，针对职高学生的具体情况，在计算机基础教学中，主要的教学目的是使学生能够熟练的使用计算机进行一般的操作，能够熟练使用办公软件，为今后的就业创造条件。 　　计算机教学本来就是一个寓教于乐、上机实践的活动过程，我们应该针对教材的特点，精心设计自己的教学过程，充分考虑各个教学环节，把知识性和趣味性融合在一起，从而有效地调动学生学习的积极性。以任务带知识，学生学会了解决问题的方法，也学会了要求掌握的基础知识。教学实践证明，“任务驱动”是一个提高学生素质的重要教学模式。 　　“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。在教学过程中，教师将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。 　　1.“ 任务”的合理设置 　　1.1 “任务”要有层次感。从教学内容上来看，教师要做到精心设计好每一个“任务”。因为“任务驱动”教学法是要让学生在完成“任务”的同时，掌握知识，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。在设计“任务”时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要始终以学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说要“任务”要有层次感。 　　1.2 “任务”要在愉快的教学环境中完成。从教学方法上来看，教师主要是加强学生的自学能力，在教学过程中要不断地用“任务”来引导学生自学。在学生学习过程中，要充分发挥多媒体计算机综合处理图形、图像、声音、文字等多种信息的功能，设置特定的情境，创设良好的学习氛围。如果有了这样一个良好的教学环境，那么学生在这种愉悦的环境中，便会自觉自愿地学习，主动地完成学习“任务”。 　　1.3 “任务”要让学生积极参与。从能力培养的角度看，教师要注重调动学生的积极性，培养他们的创新精神和合作意识。在教学过程中，要引导学生积极参与，以此来提高学生上课时的注意力，从而提高学习的效率。 　　2.“任务驱动”教学法的实施过程 　　在“任务驱动”教学模式中，学生是教学活动的中心，教师是教学过程的组织者，也是教学活动的指导者。通过网络和多媒体的手段，教师可向学生随时发布有关的“任务”，监视学生的操作，随时收集处理学生反馈的信息，从而很好地控制整个教学活动的进程，以保证教学目标的完成。 　　具体来说，“任务驱动”教学的实施过程是这样的：教师首先提出本堂课所需完成的“总任务”，然后由学生先考虑如何简化任务，把总任务分解成一些“阶段任务”，并把这些“阶段任务”又分解成更小的“分任务”，这样逐步细化。通过细化任务，可使学生明确具体的小任务，从而保证学习的方向和目标。细化任务之后，要求学生阅读教材的具体内容，并确定解决这些“分任务”的方法。考虑到有些学生具备一定的信息技术知识，教师可提出问题：有没有其他解决的方法？然后由学生互相交流和讨论，从而找到比较好的解决方案。这样由“分任务”到“阶段任务”再到“总任务”，从而完成了本堂课的教学任务。 　　在细化“总任务”的过程中，教师的启发、指导作用十分重要。学生对整个教材内容和系统知识是不了解的，学生可能会在把“阶段任务”细化成可操作的“小任务”的过程中提出各种各样的方案，有的是可以达到目的的，有的是不能达到目的的，这就需要教师及时予以分析和说明，并加以归纳，把各阶段的任务和小任务确定下来。通过若干次细化“总任务”，学生也能逐渐学会许多具体的方法和技能，逐步学会如何分析问题、解决问题，从而掌握科学的学习方法。 　　3.“任务驱动”教学法的效果 　　3.1 “任务驱动”可以调动学生积极学习、自主学习，在教学过程中以任务促使学生形成学习动机，进而培养学生的学习兴趣，让学生提高自主学习的能力。 　　3.2 “任务驱动”可以激发学生对新奇事物的探索欲