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浅谈小学列方程解决问题教学的策略 　　摘要：列方程解决问题是新课标提出的小学数学课程核心目标之一，但在教学过程中我们发现学生用列方程的方法来解决问题的意识淡薄、能力较弱。究其原因，发现学生对代数方法的认知不够深刻、寻找等量关系的能力不强、解方程的能力较弱，所以可以采用以下教学策略：运用策略对比，体现列方程解决问题的优越性、培养代数意识，备好列方程解决问题的知识基础、训练方程解法，打好列方程解决问题的计算基础、寻找等量关系，突破列方程解决问题的重点难点，来提高学生列方程解决问题的意识和能力。 　　关键词：列方程、解决问题、代数、策略 　　一、 研究的意义 　　时代在不断的进步，科学在不断的发展，作为一种科学，一种语言，一种思想，一种模式的数学，在自然科学，人文科学，艺术科学和军事科学上都有了广泛的应用。列方程解决问题是小学数学学习的重要解决问题的策略之一，它是数学与代数数学知识中的重要内容之一。 　　二、 教学现状 　　用列方程的方法解决问题是学习重点，又是学习难点。有过五年级数学教学经验的老师会发现，遇到列方程解决问题时许多学生都无所适从。在教学中，我们发现大部分学生感受不到这种方法的简单性，只有小部分的学生能够感受到列方程解决问题的简单性。在教学实践中，学生会遇到这样的困难： 　　（一） 对代数方法的认知不够深刻：我们的教材从一年级开始都是用算术的方法来解决问题，学生习惯了用这种方法来解题。而从这个单元开始，学生要改变以往用已知量计算的方法，改为将未知量参与到计算过程中，这是经历从具体到抽象的过程，有一定的难度。方程思想的渗透其实是对用代数方法解决问题的初步探索，是一个新的突破。这时候的学生对代数方法接触不多，认知不够深刻，造成了一定的阻碍。 　　（二） 寻找等量关系的能力不强：在用列方程的方法解决问题的过程中，寻找等量关系是解决问题的关键。学生只有找出了各数量之间的等量关系，才能列出方程，进而解决问题。这就需要学生能准确地理解整个题意，并从整体上把握出各个数量之间的关系，分析出等量关系。只要有一个环节出了问题，方程可能就无法准确列出来。而恰恰许多学生在整体把握题意、理清数量关系、判断等量关系上能力不够。 　　（三） 解方程的能力较弱：新人教版的教材主要是借助天平平衡的原理引入了等式的性质，尽管天平的平衡对于学生来说较为直观、容易理解，但真正运用到抽象的数字之中，学生灵活运用的能力就显得较弱了。而且，在遇到未知数是减数和除法的题目中，利用等式的性质来解方程对学生来说，步骤过于复杂，且对于为何变成先消去一边的未知数来求解这一方法理解不过来。基于这些一层又一层的困难，学生学得很吃力，而且也体会不到用方程解决问题的简单性。 　　三、 教学策略 　　（一） 运用策略对比，体现列方程解决问题的优越性：列方程解决问题与算术法相比较，思维逻辑上不需要逆向思考，相较之更加的直接与直观，学生也更容易理解，也为他们将来初中的代数学习奠定了基础知识和基本代数思想。作为教师的我们在教学过程可以选择一些比较问题，让学生自主探索，从中比较和体验到方程的优势，让学生对列方程解决问题产生热情和积极性。现在下面就通过两种方式进行比较，来体现列方程解决问题的优越性。 　　1. 策略比较，体现列方程解决问题的优越性：策略比较是指对同一道题目的不同的解决方法进行比较后选择出最好的策略。例如人教版（2011版）书本82页的第6题的鸡兔同笼问题（图1）。 　　这两种的解题方法中，算术解学生理解比较难，因为这种解题方法需要学生拥有较强的思维逻辑能力。但是此题的方程法就具有一定的优越性，学生只要理解鸡的腿数+兔的腿数=总腿数这个等量关系就可以突破这题的难点，因此用方程解决此题学生只要顺向的思维方式，从而也充分体现了列方程解决问题的优越性。 　　随着学习知识的增加和抽象，列方程解决问题将是学生解决问题的数学方法，作为教师的我们需要让学生懂得用列方程解决问题的必要性和优越性，培养他们形成运用列方程解决问题的良好的数学逻辑和数学素养。 　　2. 题目比较，体现列方程解决问题的优越性：找形式相似、题目内容相近，但解题方法不同的题目，通过对比与分析来体现列方程解决问题的优越性。题目如下： 　　（1）白球比黑球的2倍少50个。白球有650个，黑球有多少个？ 　　（2）白球比黑球的2倍少50个。黑球有650个，白球有多少个？ 　　在教学中，发现大部分的学生用算术解的策略来解决这两题，但是等到他们完成后的分析中我们会发现，学生在类似的题目面前，非常容易出现错误。相反用方程来解决这两题的题目，我们只要理解等量关系：白球=黑球×2-50，然后再去判断白球已知还是黑球已知，如果黑球已知的，那么第（2）题，就可以直接用式子计算：650×2-50=1250（个