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浅谈小学品德学科学生学业评价的改革 　　【摘 要】学生学业评价是学校教育教学评价的重要组成部分，是多元化评价学生的一种手段，在新一轮课程改革中更是在为焦点、重点和难点。目前学界也在关注并开展了一些尝试性、探索性的实践与研究，但还缺乏系统的、有效的、易操作的理论和实践支撑。目前重庆市在小学品德学科学生学业评价方面做了很多有意义的探索和尝试，取得了一些有价值和借鉴作用的成果。本文将这些做法和个人的思考归纳为“四题”：问题、主题、难题、解题，以期大家共同探讨，进一步丰富学生学业评价内涵，提高学校教育评价的效能和价值。 　　【关键词】小学品德学科；学生学业评价；建构与实践 　　 　　学业评价是指以课程标准、教学目标为依据，运用一切行之有效的方法，系统地搜集信息，对教学所引起的学生在认知、情感态度、行为、能力上的变化进行价值判断的过程。学业评价是教学评价的重要组成部分，具有反馈、激励、调控教学并促进学生全面发展的功能，也是衡量教学是否有效的重要指标。 　　在新一轮课程改革中，有关学生学业评价问题是改革过程中的焦点和难点。目前学界也在关注并开展了一些尝试性、探索性的实践与研究，但还缺乏系统的、有效的、易操作的理论和实践支撑，总体上存在的困难和问题是：评价观念和理念仍与全面推进素质教育的要求不相适应；对学生情感态度的评价比较薄弱；对一些能够较好地培养和体现学生主体性和社会性发展的评价信度和效度问题难以解决；学生潜能、教育教学效果和社会环境因素的影响很难区分等。为此，我基于教研工作的实际体验，并结合新课改背景下学生学业评价现状，用“四题”来思考小学品德学科学生学业评价问题。 　　1．问题――现实与需要 　　这是问题产生的源头。小学品德学科学生学业评价的研究为什么会成为大家关注问题？在于“一个现实”和“三种需要”。 　　“一个现实”：传统学业评价存在着三大问题：一是以单纯文考成绩来评定，忽视了对知识、技能运用能力的评价和对基本能力的评价，不利于学生全面发展；二是以统一的评价标准衡量学生学习表现和结果，不利于学生个性的发展；三是以选拔为目的，面向的是少数精英，不利于教育公平的实现。这些学业评价问题都是需要解决和优化的。 　　“三种需要”：一是时代发展的需要。根据新的《小学生综合素质等级评价标准》，要求对每一个学生按照“道德品质”、“公民素质”、“学习能力”、“合作与交流”“运动与健康”、“审美与表现”六个维度逐一进行评价。体现了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》关于“改进教育教学评价，建立科学、多样的评价标准”的要求；二是新课程改革的需要。学业评价是任何课程学习必不可少的重要环节，新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价理念,倡导教育评价要突出评价的激励性，关注评价的过程性，提倡多元的教学评价，注意丰富评价渠道；三是品德课程发展的需要。小学品德学科作为一门综合课程,对学生的学业评价也应当是综合的，在评价目标上、内容上、视角上、主体上、尺度上都应是多元的。其根本目的在于反馈信息,变单纯的认知评价为立体的综合评价，变鉴定性评价为发展性评价，激励每一个学生健康成长,促进品德课程的发展,提高品德学科的教学有效性。同时也为促进教师的专业成长,不断提高教学能力。 　　2．主题――定义与内涵 　　这是问题的实质，也是问题的目标与内容的基准定位。什么是小学品德学科学生学业评价呢？它是指学生经过《品德与生活》、《品德与社会》课程学习之后，运用评价工具，针对学习态度、学习能力、知识水平、道德认知水平、道德行为表现、动手操作能力四方面进行的综合评价，通过评价反映学生的学习成就和进步，帮助学生认识自我。 　　由此可知，通过研究学业评价，目标是建构一个符合重庆地区实际，有利于推进学生品德学科学习的学生学业评价模式，提高品德课堂教学的有效性。它存在三个目标层次：一是研究性目标，探索学生学业评价的内容与操作方式；研究和开发小学生学业评价的有效模式；填补非分数评价空白，实现立体式学业发展性评价的突破。二是育人性目标，激发学生兴趣，丰富学业评价内涵，提高评价效能和价值；正确描述学生的成长，关注学生认知、情感、态度、动作等领域发展水平；注重学生内在的学业能力走向，重视学生微观的学习进程，以开发学生的潜能、拓展学生思维，培养学生创造力，促进学生的发展；帮助教师发现学生在学习中的问题和困难，改善教师的指导和学生学习的手段，协助教师研究教学决策，提高教师的评价能力。三是工作性目标，促进参与研究与课堂实验的教师教育水平和科研能力普遍提高，培养一批德育科研骨干教师，促进教师的专业化成长。实现师生共同发展；丰富学生学业评价内容，促进品德学科新课程改革的深入实施，全面推进素质教育。 　　据此归纳出小学品德学科学生学业评价的四点核心内容： 　　2．1 学习态度