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浅谈定义域优先的原则 　　函数作为高中数学的主线,贯穿于整个高中数学的始终,函数是历年高考命题的重点。函数的定义域是构成函数的两大要素之一,函数的定义域(或变量的允许值范围)似乎是非常简单的,然而在解决问题中不加以注意,常常会使人误入歧途。在解函数题中强调定义域对解题结论的作用与影响,对提高学生的数学思维品质是十分有益的。思维品质是指个体思维活动特殊性的外部表现。它包括思维的严密性、思维的灵活性、思维的深刻性、思维的批判性和思维的敏捷性等品质。 　　一、函数关系式与定义域 　　函数关系式包括定义域和对应法则,所以在求函数的关系式时必须要考虑所求函数关系式的定义域,否则所求函数关系式可能是错误。如: 　　例1:某单位计划建筑一矩形围墙,现有材料可筑墙的总长度为100m,求矩形的面积S与矩形长x的函数关系式? 　　 解:设矩形的长为x米,则宽为(50-x)米,由题意得: 　　S=x(50-x) 　　故函数关系式为:S=x(50-x)。 　　如果解题到此为止,则本题的函数关系式还欠完整,缺少自变量x的范围。也就说学生的解题思路不够严密。因为当自变量x取负数或不小于50的数时,S的值是负数,即矩形的面积为负数,这与实际问题相矛盾,所以还应补上自变量的范围:0x50 　　即:函数关系式为:S=x(50-x) (0x50) 　　这个例子说明,在用函数方法解决实际问题时,必须要注意到函数定义域的取值范围对实际问题的影响。若考虑不到这一点,就体现出学生思维缺乏严密性。若注意到定义域的变化,就说明学生的解题思维过程体现出较好思维的严密性。 　　二、函数最值与定义域 　　函数的最值是指函数在给定的定义域区间上能否取到最大(小)值的问题。如果不注意定义域,将会导致最值的错误。如: 　　例2:求函数y=x2-2x-3在[-2,5]上的最值. 　　解:∵y=x2-2x-3=(x2-2x+1)-4=(x-1)2-4 　　∴当x=1时,ymin=-4 　　初看结论,本题似乎没有最大值,只有最小值。产生这种错误的根源在于学生是按照求二次函数最值的思路,而没有注意到已知条件发生变化。这是思维呆板性的一种表现,也说明学生思维缺乏灵活性。 　　其实以上结论只是对二次函数y=ax2+bx+c(a0)在R上适用,而在指定的定义域区间[p,q]上,它的最值应分如下情况: 　　(1)当时,y=f(x)在[p,q]上单调递增函数f(x)min=f(p),f(x)min=f(q); 　　(2)当时,y=f(x)在[p,q]上单调递减函数f(x)max=f(p),f(x)min=f(q); 　　(3)当时,y= f(x)在[p,q]上 　　最值情况是: , 　　故本题还要继续做下去: 　　∵-2≤1≤5f(5)=52-2×5-3=12 　　∴f(-2)=(-2)2-2×(-2) -3=-3 　　∴f(x)max=max{f(-2),f(5)}=f(5)+12 　　∴函数y+x2-2x-3在[-2,5]上的最小值是-4,最大值是12。 　　这个例子说明,在函数定义域受到限制时,若能注意定义域的取值范围对函数最值的影响,并在解题过程中加以注意,便体现出学生思维的灵活性。 　　三、函数值域与定义域 　　函数的值域是该函数全体函数值的集合,当定义域和对应法则确定,函数值也随之而定。因此在求函数值域时,应注意函数定义域。如: 　　例3:求函数y=4x-5+√2x-3的值域。 　　错解:令t=√2x-3,则2x=t2+3 　　故所求的函数值域是 。 　　剖析:经换元后,应有t≥0,而函数y=2t2+t+1在[0,+∞)上是增函数, 　　所以当t=0时,Ymin=1。 　　故所求的函数值域是[1,+∞)。 　　以上例子说明,变量的允许值范围是何等的重要,若能发现变量隐含的取值范围,精细地检查解题思维的过程,就可以避免以上错误结果的产生。也就是说,学生若能在解好题目后,检验已经得到的结果,善于找出和改正自己的错误,善于精细地检查思维过程,便体现出良好的思维批判性。 　　四、函数单调性与定义域 　　函数单调性是指函数在给定的定义域区间上函数自变量增加时,函数值随着增减的情况,所以讨论函数单调性必须在给定的定义域区间上进行。如: 　　例4:指出函数f(x)-log2(x2+2x)的单调区间。 　　解:先求定义域: 　　∵x2+2x0∴x0或x-2 　　∴函数定义域为(-∞,-2)∪(0,+∞)。 　　令u=x2+2x,知在x∈(-∞,-2)上时,u为减函数, 　　在x∈(0,+∞)上时,u为增函数。 　　又∵f(x)=log2u在[0,+∞)是增函数。 　　∴函数f(x)=log2(x2+2x)在(-∞,