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浅谈小学教学的改革 　　摘要：小学教学改革需要学校、教师、教育部门、家长、学生等的积极配合，也需要结合小学具体的情况开展改革。本文主要根据我国小学教学改革的目标和要求，结合笔者的教学经验，对小学教学改革进行论述。 　　关键词：小学 教学改革 研究 　　教师的专业发展是指培养个人知识、技能、专长以及作为教师的一切特点的任何活动，包括自学反思和正式的课程学习。教师的专业能否发展，能否得到发展，需要给教师提供合适的平台，那么，校本教研就是这样的一个平台。校本教研既是一种研究方式，又是一种学习方式，还是一种实践方式。在校本教研中，教师集研究者、学习者与实践者为一身，在实践中展开研究与学习，于研究中进行实践和学习，于学习中从事研究和实践，把研究、学习和实践融为一体，从而使教师的专业发展迈上新的台阶。透过该校结合新课程改革进行的校本教研，我们不难发现，成功的校本教研，催生着教师的专业发展；教师的专业发展扎根于学校，发展于学校的校本教研。而一所学校的校本教研能否顺利的进行，能否成为教师专业发展的孵化器，我们认为以下几个方面至关重要。 　　一、校长，校本教研的领头羊，教师专业发展的支撑 　　校本教研，立足于学校，服务于学校，成长于学校。它以学校存在的实际问题为出发点，依赖于学校教师。教师作为学校校本教研的主体，围绕学校的教育教学问题提出解决方案，并在教学实践中进行验证，以解决问题、保证教学的有效性。校本教研需要一定的物力、财力、人力及其它配套措施、政策，能满足这一切条件的人，那就是学校的一校之长了。作为学校第一责任人的校长，在校本教研中扮演着重要角色。没有校长，就没有校本；没有校本，就没有校本教研。校长是否具有校本意识，他对校本教研的态度、管理水平、支持力度等等将直接影响校本教研的展开，影响教师参与的积极性。校长是校本教研的核心人物。 　　校长，可以给校本教研创设良好的教研氛围，激发教师的工作动机。校本教研的关键在于教师，要依靠全体教师积极、主动地参与。要想让校本的理念被教师所接受，使校本的思想深入教师的头脑，成为指导教师行动的指南，改变教师传统的被动行为，推动校本教研的顺利进行，需要一种氛围，一种校本教研的氛围，一种研究的氛围，一种富有校本文化建设的氛围，一种创造的氛围，一种实践的氛围。处于浓浓的校本教研氛围中，即使没有行政的命令和约束，没有硬性的规定，没有强制的措施，教师自己会不由自主、自觉地投身于校本教研之中，把学校的教学实践与研究活动视为自己专业发展的动力和源泉，树立/工作即学习，教学即研究的意识，使教学实践与教学研究、工作与学习密切结合，营造校本教研的气氛，促进教师专业水平的提高，改进教学。斯腾毫斯认为：/如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何改进教学，或如何能够满足课程规划。如果教学要得到重大改进，就必须形成一种可以使教师接受的、并有助于教学的研究传统。 　　二、专家，校本教研的指导者，教师专业发展的向导 　　校本教研虽然根植于本校，依靠学校教师的力量所完成的，但学校教师并不是校本教研唯一的参与者，学校也不是校本教研唯一所依托的地方。校内与校外、教师与专家的合作是提升校本教研层次和水平的有效方式，专家引领是教师专业发展的助推器。专家是指具有学术专长和技能的人，他博学多识，学术造诣很深。但这里的专家是指对中小学教育教学有专门研究并能指导教学实践的专业人员，主要包括各级教研人员、学者和一些大学教师。校本教研是在学校中，以学校的教育教学为突破点，以学校教师为主要依托的一种教学研究。学校教师由于长时期的教学实践，个人的实践经验丰富，但理论知识相对缺乏，视野相对封闭狭小。校本教研就实质而言，是一种研究，这种研究不是主观上的臆想和猜测，是建立在严格的科学理论基础上，根据严密的逻辑构思所进行的实验活动。如果没有相应的理论作支柱，没有科学方法的指导，实验只不过是简单的、粗糙的、机械的重复，或是不着边际的、毫无实际意义的活动，摆摆花架子，走走过场而已。 　　三、教师，校本教研的关键人，教师专业发展的主体 　　任何新的尝试、新的变化都有可能存在一定的问题与不足，有一定的局限性和考虑不到的一些因素，如果不及时排除和解决，就可能是改革失败。新课程是我国二十一世纪基础教育中的一件新举措，是前所未有的大事。新课程的实施需要教师，新课程中出现的问题需要借助教师才能发现，同样提出解决问题方案、最终解决问题的仍然需要教师。没有教师的协作及其积极参与，任何教育改革都不可能成功。教师作为教学实践中的主体，是这次新课程改革成功与否的关键人物。对于在新课程实施中出现的问题，教师是最先捕捉的人，也是感触最深的人，还是解决问题的至关重要的人。就教师而言，校本教研是他们合作研讨、群策群力解决问题的重要活动和途径。目前，校本教研主要围绕