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浅谈小学数学优化“解决问题”教学的策略 　　摘要：小学数学是学生学习数学的起点和基础，而解决问题在小学数学中占有非常重要的地位。当然也是教学中的难点之一。小学生数学水平之间的差异主要原因并不是缺乏相应的知识，而是缺乏解题思路与解题技巧，找不到思考点和突破口，不知如何着手分析，所以教师在教学中应注重优化“解决问题”教学的策略，提高学生的解决问题能力。如何在课堂中优化“解决问题”教学，本文将从以下几个方面来进行阐述：一是优化“解决问题”的教学素材；二是优化“解决问题”的教学手段，设计开放性的课堂练习：三是重点突出数量关系的分析。 　　关键词：解决问题 素材 手段 练习题 数量关系 　　众所周知，解决问题的教学有利于学生提高数学知识的理解和掌握水平，能培养学生的数学意识、探索精神和创新能力。解决问题的教学本质上就是实现两个“转化”。第一个转化就是从纷乱的实际问题中获得有用的信息，抽象成数学问题：第二个转化就是分析其中的数量关系，运用数学的方法解决问题。现行的新课标教材比较注重第一个转化，经常提供生活具体情境，让学生收集、整理、选择，并提出数学问题。但是，在完成第二个转化时，往往一带而过，显得十分单薄，有的教师不重视引导学生去分析其中的数量关系，解题能力得不到提高，发展学生的数学思维也得不到落实。在解决问题的教学过程中，我获得一些教学感悟和经验，总结出以下几点教学策略： 　　一、优化“解决问题”教学素材，激发学生兴趣 　　好的题目、素材的特点是在内容上，它的内容要更具有现实性，更贴近学生生活实际，形式要新颖活泼，从单一的文字形式到图文并茂的形式。面对信息当中呈现出的关键地方引发学生的思维，这样学生在解决这个问题的过程当中就获得了思维的发展，换一句话说就是要用数学本身的魅力来吸引学生。 　　1.结合学生生活实际呈现“解决问题”的教学素材。在课堂中，我们要将更多的视角投向现实生活，努力挖掘那些发生在学生身边，同时又暗含着某种数学现象和数学规律的现实问题，以此为突破口进行设计。例如。我们学校有位老师教学“减法的简便计算”时，就是从学生买学习用品的经验（小明用10元钱买了一支钢笔和一把小刀，钢笔每支6元，小刀每把1元，猜一猜小明是怎样付钱的？）着手设计，呈现教学素材，学生有这样的亲身经历，学习就非常积极、主动。 　　2.利用多种媒体直观地呈现“解决问题”的素材。小学生以直观形象思维为主，抽象思维比较薄弱，教学中要结合地方特点和条件，大家制作教具和多媒体课件，组织学生制作学具，在直观形象的基础上抽象概括规律、公式。例如：我在教学“相遇问题”时，先是利用学生现场表演，学生对关键词“同时、两地、相向”有较好的理解，但是对第二种解法“速度和×相遇时间=总路程”不能理解。为解决这一难点，我第二次教学就利用多媒体课件进行直观形象的演示，学生感悟出其中的奥妙是“相遇时间是几就有几个速度和”。 　　3.以游戏、故事动态地呈现“解决问题”的教学素材。小学生好奇心强，喜欢听故事，做游戏，教师要根据学生的爱好，将课堂教学素材融合到故事与游戏中，这既符合学生的认知特点，又使静态的数学知识动态化，学生愿学、想学。 　　例如，我教学四年级的“路程、速度、时间”时，设计了一组以“春游”为题的“用数学”的内容，先从“春游”要选择交通工具的话题导入，再引出用路程、速度、时间等设计的题目，整个课堂都以“春游”这个主题贯穿，这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生能直接感知、感兴趣的、活生生的题目，并且整堂课中使学生始终置身于“春游”这一学生喜欢的生活情境中，从而使学生积极主动地投入到学习中，让学生发现数学就在身边，从而提高学生运用数学思想来看待实际问题的能力， 　　二、优化“解决问题”的教学手段，提高课堂教学效果 　　课堂教学结构是否合理、紧凑，直接关系到课堂教学的效果。我们根据小学生的特点，安排好形式多样的教学活动，并使用行之有效的教学手段，使学生注意力集中，学习兴趣浓厚，思维活动积极。 　　1.问题呈现形式多样化。问题的呈现形式应多样化，可以是表格、图形、漫画、对话、文字等。如在学习100以内加减法时，教学“小数加法”安排的是这样的应用问题：梨有26箱，苹果有28箱（用图的形式呈现），小货车一次能装50箱，这些梨和苹果一次能运走吗？为什么？再比如：给出一周内三种书的售书情况，然后用问题串的形式让学生预测一个月内三种书的售出情况，不计算看看最受欢迎的书是什么书？估计一下其中一种书每天的售出数，一个月每种各售出几本？等等。 　　2.“教师的引导”是学生探究成功的首要条件。在教师的引导下，以回答思考题为思维主线，学生先学先讲，教师后帮后讲，把教师的“引”与学生的“探”有机地结合起来，使学生扎扎实实地学习知识，这是引导教学的基本形式。在这种“学生先学