浅谈小学数学估算教学的策略.docVIP

浅谈小学数学估算教学的策略 　　估算是对事物数量或计算结果做出粗略推断或预测的过程，也是学生计算能力的重要组成部分。它在日常生活、测量中有着广泛的应用，能为我们的学习提供很大的便利（如判断计算结果是否正确合理等），对于学生数感的发展也有很大的推进作用。因此，《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”，并对估算提出了明确的要求，在第一、第二学段中有关估算的目标就有六个，如让学生能结合具体情境进行估算并解释估算的过程，通过对估算方法的交流培养学生的直觉判断和合情推理的能力，培养学生能以数学的眼光关注生活，逐渐形成估算意识等等。在一年级的相关内容中，对估计和估算已经有了初步的渗透，从二年级开始，每个学期都有具体的估算教学内容。由此可见，在小学数学教学中，估算越来越受到重视。在倡导“有用的数学”这一大的教学环境下，估算能力的培养已成为小学数学教学中令人关注的热点，这就要求我们数学教师必须用全新的教学理念审视估算教学。 　　在对估算知识的教学中，虽然教材在内容的安排、教学目标的达成上都发生了很多实质性的变化，但学生普遍存在以下现象：对估算的兴趣不大，不是很明白估算到底有什么用处，喜欢用精算代替估算，缺乏估算的意识，往往一看到题目中有“大约”两字就开始估算了。在估算过程中，学生缺乏估算的方法，不知道如何合理应用估算策略，只是为了估算而估算。 　　那么，针对以上这些现状，如何进行估算教学才能取得实效，从真正意义上培养学生的估算意识和估算能力呢？ 　　一、培养估算意识，体会估算价值，让学生喜欢上估算 　　学生的估算意识淡薄，主要原因是在长期的数学教学中，学生较多地进行精确的口算、笔算练习，形成了学生精算的思维定势。有部分教师在估算教学的定位上出现偏差，将目标定位在只教会往大估，或是看到“大约”就估算，做一些机械的训练，这可能会给学生形成一种错误的定式，使得学生没有充分认识到估算在实际生活和数学学习中的价值。 　　因此，教师要引导学生形成估算意识。首先，让学生明白什么情况下需要进行估算。一是当问题比较复杂，运用所学的知识还不足以很快地得到问题的确切结果，就可以通过估算的方法，获得接近问题确切结果的一个近似答案。如小学数学计算教学中的大数目运算问题，在没有学习笔算以前，学生很难一下子就计算出结果，这时就可以引导学生估算出问题的大概结果。二是在现实的生活中，有时不需要知道问题的确切结果，只要知道一个大概的范围即可，如旅游、超市购物等。其次，要给估算教学增加“营养”，让估算贴近生活，走进学生的心灵。如在学习“千克的认识”后，可以让学生尝试估算日常生活中有关物品的质量，可以让学生估一估1千克苹果大约有几个、1只母鸡大约有几千克等；学习“米和厘米的认识”后，可以让学生估测一些物体的长度、宽度或高度等。这些估算接近学生的生活实际，无形中让学生把感性认识转化成估算意识，增强估算意识。 　　教师要选对题目让学生体会估算的价值。如阶梯教室的座位问题：“一年级学生156人，二年级学生241人，阶梯教室有399个座位，问阶梯教室的座位够不够？”用估算法，这道题就设计的很不科学。我们教学估算培养的是估算意识，当然，要传授一些估算方法。很显然，这道题目应该这样算160+240=400，可这样又不够了，可实际上是够的，学生用的估算方法没有错，但估算与精确计算的结果截然相反，所以如果是解决实际生活中的真实问题，这道题就不应该要求估算。如：“有537箱牛奶，每辆小货车一次运63箱，如果一次运完，大约需要多少辆这样的货车？”课本上是把537≈540、63≈60，540÷60＝9（辆），从而得出答案。这道题我们在教学时首先就要引导学生理解为什么只能把63缩小一点，可以通过小实验让学生理解：每辆车装得少一点，需要的车就要多一点，只要每辆车装60箱都没问题，那么多装两箱就更没问题了。选择合适的解决问题情境，运用估算方法，让学生体会到估算在生活中的实际价值，使学生从真正意义上喜欢估算，主动将估算应用到生活实际中去。 　　二、注重方法指导，实现方法多元化，让学生创造性的估算 　　估算虽然是一种估计，但不是凭空猜想，它不仅是一种数学思想，更是解决实际问题的一种策略。估算的方法灵活多样，结果也不是唯一的，所以估算方法的运用有两个目的指向：一是计算要简便，很快就可以计算出大概结果；二是估算的结果要尽可能接近实际结果。教师需要引导学生在比较中感悟和体验，在比较中理解估算方法的深刻内涵。 　　1.将计算与估算有机整合。 　　估算在计算教学中起很大的作用，不仅可以帮助学生提高计算速度，而且还可以帮助学生验证计算结果。如在学习“有余数的除法”时，由于第一次接触有余数的除法，仅用乘法口诀已经不能直接解决问题了，所以学生试商很困难，而让学生利用估算的方法来试商就容易多了。如2