浅谈小学数学创新型作业的设计.docVIP

浅谈小学数学创新型作业的设计 　　在实施素质教育的今天，“减负”早已成为一个热门话题。减轻学生过重的作业负担，给学生更多的自主发展空间，是实施素质教育的必然要求。传统教育教学模式中，教师为了强化教学效果，给学生布置大量的作业，大搞题海战术，误以为“熟”才能“生巧”，才能达到巩固课堂学习的目的。久而久之，这种乏味、机械化的训练让学生感到疲劳，给学生造成过重的心理负担，挫伤学生做作业的积极性，不完成作业、抄袭作业等现象相继出现，最终导致学生对学习失去兴趣。 　　在新课改理念的指导下，作为一名数学教师，我们该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？现结合我的教学实践，对创新作业设计谈一谈自己的见解。 　　一、创新作业内容 　　传统的小学数学作业内容，以计算和解决问题为主，内容比较单一，很难引起孩子的兴趣。在设计作业时，我们应从学生的年龄特点和生活经验出发，设计具有趣味性和生活化的数学作业，以激发学生的学习兴趣。 　　1.作业内容趣味性。在孩子的眼里，那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起他们的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态。根据这一规律，我们在设计作业时，就应该多设计一些具有趣味性的作业，以激发他们的学习兴趣，使学生成为一个乐学者。例如认识了时间单位“分”以后，我设计了这样的作业：你的心跳1分钟大约是（ ）下？1分钟大约读（ ）个字？1分钟大约写（ ）个字？1分钟大约跳绳（ ）下？1分钟能做哪些事情？孩子们带着好奇心完成了这样的作业，巩固了学习内容。在汇报时，有的孩子1分钟能写十几个字，而有的孩子只写了三四个字，让大家感受到了应该珍惜时间，还对孩子们起到了教育作业。 　　2.作业内容生活化。《数学课程标准》指出：从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进一步发展。在作业设计时，创设生活中的实际问题，促使学生尝试运用所学的数学知识来寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学。 　　在学习了“元、角、分”一课后，我让孩子陪妈妈去超市购物，记录妈妈购买的每种商品的价格，再试着帮助妈妈算一算需要花多少钱。学生独立完成这类实践作业的同时，把知识应用到生活中去，感受到了数学学习的乐趣和价值。 　　3.作业内容有层次。很多教师为了图方便，习惯于布置统一的内容，让全班学生做同样数量、同样难度的作业，这显然难以适应不同层次学生的学习需求，且往往造成上等生“吃不饱”，下等生“吃不了”的局面，也不利于学生创新能力的培养。教师应根据教材和学生实际，设计有针对性有层次性的作业。如设计“菜单式”作业，把作业设计成ABC三种或更多种的套餐，A套餐多为比较简单的巩固性作业；B套餐的题型高一层次；而C套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。由学生自主选择，各取所需，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学优生优化知识结构。此种作业设计可以调动学生完成作业的积极性，避免作业内容单一、偏难或偏易的现象出现。 　　二、创新作业形式 　　以往的数学作业形式比较单一，仅局限于数学课本知识范围的书面作业，远离学生的实践生活和社会生活，学生能力得不到提高。根据新课程理念，我们应该变化作业形式，有利于提高学生的实践能力。 　　1.设计实践性作业。实践性作业在书本知识和学生的生活实际之间架起了一座桥梁，为学生提供了运用所掌握的数学知识、思想方法解决生活实际问题的机会。教师可根据教学内容设计实践性作业，实践性作业要根据孩子的年龄特点设计不同程度的内容。 　　如低年级学生在学习了长度单位米和厘米后，我设计了这样的作业： 　　量一量，填一填。如果遇到困难，可以请家长来帮忙 　　（1）爸爸的身高是____厘米。 　　（2）妈妈的身高是____厘米。 　　（3）我的床长____米____厘米。 　　（4）我家的衣柜高____米____厘米。 　　（5）我家的冰箱高____米____厘米 　　又如高年级学生在学习“折扣”这个内容前我预留作业，让他们进超市，看看哪些东西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原价便宜多少钱。学生很欣然的接受了这项作业，他们自发组成小组，去超市完成作业。到预定的时间，每个人都有好多收获，全班同学不但弄清了折扣的意义，并且会进行相关原价和现价的计算。他们获取知识的渠道也是多种多样，有的自主思考，有的同伴讨论，有的询问调查……我想，这样的作业不仅使学生获取了数学知识，更多的是一种解决问题的能力，数学不正是需要这样的效果吗？ 　　2.设计操作性作业。《数学课程标准》明确指出，有效的教