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浅谈小学数学学困生成因及其转化的策略 　　摘 要：本文强调了学困生是需要特殊关爱的群体，且大多数学困生是可以转化的，概述了小学数学学困生的现状，分析了小学数学学困生的形成原因，在此基础上阐述了小学数学学困生的转化策略。 　　关键词：小学数学 学困生 形成原因 转化策略 　　中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0152-01 　　《数学课程标准》指出，在数学教学过程中要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，从而得到相应的发展，其中的每个学生也包括学困生。去年在小学实习期间我发现学校里普遍存在这样一群需要特殊关爱的群体。由于多方面的原因，他们常常会赶不上课程进度，经常处在心理紧张焦虑状态中，对数学这一学科有莫名的恐惧心理和畏难情绪，陷入了数学学习的恶性循环，并且随着年级的增高，这类学生的队伍在不断壮大之中。同时大量的资料研究也表明，学困生的可塑性很大，只要教师引导得法，善于开发学困生的心智，激发学困生的潜能，大多数学困生是可以转化的。有位教育者曾经说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。因此，在由“应试教育”向“素质教育”转轨的今天，转变数学“学困生”，让他们脱困乐学，既是摆在我们数学教师面前的艰巨任务，也是教育教学改革的一个重要课题。 　　1 小学数学学困生现状概述 　　学困生是根据学生学业成绩、学习态度、学习方法等方面进行综合评定的，学困生的比例国内调查约为6%左右，即使按最严格的标准确认也在3%左右。其表现形式：一是学习态度和习惯普遍不好；二是学习方法不当；三是上课走神，注意力不集中或上课不听讲；四是学科成绩普遍不高；五是看电视、上网、外出玩乐时间，挤占了学习时间。 　　2 小学数学学困生形成的原因 　　笔者认为，数学学困生主要是以下一些因素造成的。 　　2.1 客观原因 　　（1）应试教育的冲击。 　　在“为应试而教，为应试而学”风气的影响下，不少学校以升学为目的，升学率成了衡量学校一切工作的根本尺度，学校的评分以分数为核心，以升学率为主要指标。教育目标狭隘，教育手段单一，学校成了按模子改造人的“教育机器”，忽视了学生的个性特点。数学课堂教学采用以“填鸭式”和“哺乳式”的方式，过分重视教师的主导作用，学生成了容纳数学公式的容器，他们更多体验到的是数学学习的枯燥、苦涩……数学学习应作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望的教学思想被磨灭了。在这样一种教育思想的影响下，数学学困生的人数变得越来越多。 　　（2）数学课程本身的特点。 　　数学作为一门科学学科，有其自身的特点。一方面，数学有着一定的严密性和逻辑性。在数学知识的衔接上，前面所讲的知识往往是后面学习的基础，起桥梁的作用。如果学生对前面所学习的数学知识未能很好的消化吸收，未能及时掌握知识、形成技能，就容易造成知识的脱节，跟不上后面学习的进程，导致学习成绩下降。另一方面，数学具有很强的抽象性，在学习时需要一定的空间想象的能力，需要学生不断地探索和寻求新知识。这给一些学生带来了困扰，他们无法理解，渐渐地他们开始讨厌学习数学，并沦为学困生。 　　（3）现行数学教学内容的呈现形式。 　　与传统教材相比，现行小学数学教材的内容呈现形式多样化，单元多内容广。教材内容的多样化给学生带来了极大的挑战性，使得原本抽象性、严密性、逻辑性很强的数学变得难上加难。当然，这为能力强、数学学得好的学生提供了探究的平台，但无意中却给数学学习困难的学生增加了学习的难度。他们感受到的是数学知识的深奥，在数学学习中他们永远没有自己的舞台和空间。长此以往，就形成了一种强烈的自卑，丧失了前进的动力与信心。 　　（4）教师的教学素养偏低。 　　有的教师把教书当作谋生的手段，只教书不育人，对待数学学习有困难的学生缺乏耐心、责任心，不能很好的进行辅导；有的教师对学生不能一视同仁，教学态度差别大，致使一些数学学习有困难的学生成为被遗忘的对象；有的教师不能透彻理解教材，讲授不清晰，造成不少学生的数学成绩越来越差。 　　2.2 主观原因 　　（1）缺乏对数学学习的兴趣。 　　美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科感兴趣”。学习数学这门学科，需要严密的逻辑思维和抽象的空间想象力。一些逻辑思维能力不太强的学生往往对数学的学习失去了兴趣，学习处于一种被动的状态。他们对教师课堂上所提出的问题漠不关心，做数学题时通常是知其然不知其所以然。学习过程中缺乏主动积极地思考，不能熟练掌握所学知识，久而久之就对数学学习失去了兴趣。 　　（2）对数学的学习缺乏自制力。 　　这也是造成学困生的主要内因之一。意志力薄弱，使得他们对数学学习中遇到的难题退避三舍，课堂中老师讲的问题稍微有点难度，他们就开始急躁，不能控制