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浅谈小学数学“预学热身”之的设计 　　摘要：“一年之计在于春”通常是指：新年伊始是制定未来一年计划的最佳时机。就像我们小学数学教学一样，同学们在学习新知识之前是否能够通过预学，对将要学到的知识有一个总体的认识，以及这种认识的深度；老师在讲授新知识时，能否善于精而准地利用同学们通过预习掌握的知识，及时洞察学生掌握的程度以及他们在预习时可能存在的认知上盲区，是决定我们数学授课效果、效率的重要因素。 　　关键词：小学数学 预学 设计 　　“先学后教”的模式曾在上世纪90年代，在杜郎口中学开展关于“先学后教”教学改革成功后，曾风靡全国。而这种“先学后教”模式之所以能够成功，是因为它遵循了人类“认识――实践――再认识――再实践”的认识论基本规律。由此可见，我们现在提倡的“预学热身”，可以在基于这种认识论的基本规律上，大大提高同学们在数学教学中的学习能力，体现其主体角色。当然这也需要我们老师能够在学生们“预学热身”中，扮演好自己的角色，最大程度地激发学生们的学习热情，引导学生完成预学任务，协助他们更好地吸收新知识。 　　然而关于小学数学的“预学热身”，体现了哪些教学价值，在教学实践中如何设计，是我们当前亟待解决的问题。 　　一、“预学热身”的教学价值 　　从“预学热身”四个字我们可以抓住以下几点信息：（1）“预”是方法，即提前预习；（2）“学”是核心，即学生可以做到“真懂”；（3）“热身”是效果，即同学们通过“预学”，提前对新知识有一个认识。因而，“预学热身”概括起来彰显了以下教学价值： 　　1.把新知识归结到旧知识的基础上 　　从数学学科的特点，我们可以看出，数学知识具有连续性、层次性和体系性，很多新的知识往往是建立在旧知识的基础上，就像我们常用的以旧引新、以旧推新的教学方法一样。所以同学们在“预学热身”时，不仅可以提前掌握新知识，还可以复习和巩固旧知识，及时发现自己在旧知识中存在的薄弱点，并在课前补上这部分的内容，这样也为老师“补差”找到了切入点。 　　2.体现学生在课堂上的主体地位 　　问题是老师教学程序或学生学习的根本出发点。有了问题，学习才会更加高效的进行。同时，问题积累的数量、层次高低，也反映了学生学习能力的不同。学生在预习的过程中，新旧知识必然要发生认知上的冲突，或多或少会遇到问题。从一定程度上讲，这些问题使学生们的认知结构失衡，从而成为促进他们主动学习、在课堂上有目标听讲的动力。这正体现了学生的主体性，使得他们在上课时可以有重点、有难点、有选择性的去听讲。提前发现问题也激起了学生的质疑心理，培养了学生的质疑品质、创新品质，使我们的教学为学生创造了机会，同时也有助于老师在课堂上的讲为“精讲”，有利于教学相长。 　　3.摆脱“学困生”的窘境 　　“学困生”问题对老师来说一直是一个很大的考验，而“预学热身”可以最大程度地逆转这种局面。我们之前常常认为“学困生”出现的原因，可以归结为：基础差、学习方法不对，自制力弱等，因此老师在应对时，往往感到无从下手。其实我们应该教会这样的学生如何提前预习，一则让他们在预习过程中明确自己旧知识的漏缺，知道自己补什么，也让老师明白应该给他们补习什么；二则让他们提前了解新知识的重难点，提前做好功课，避免听“天书”的情况出现。这样预习――听课――补习――作业――纠错良性循环下去，“学困生”的被动局面就会有所转变。 　　4.提高学生的自学能力 　　在小学阶段，课堂讲课是学生知识获取的主要途径，同学们的自学时间少，自学的能力也非常有限，然而这个阶段也正是培养学生自学能力的最佳时间。实际上，小学课本很多时候只是相当于一个习题本，老师对学生的要求是：听得懂、会做题就万事大吉了。我认为要求学生做到预习数学是提高学生自学能力的一个契机。首先，学习新知识是一个“积极感知，主动构建”的过程；其次，它在促进学生养成良好学习习惯的同时，还训练了学生的思维方式：学生从外界获得知识后，在大脑里对信息进行加工，并向外界输出，在于外界信息交换过程中取得反馈信息，对其进行分析、总结，不断调整自己的思维系统，使得每次循环呈现螺旋式上升趋势，从而促使自己的思维向高级方向发展。当然，这种全面的自学辅导教学对老师的教学能力也会有更高的要求。总而言之，充分利用“预学热身”这一环节来培养学生们的自学能力是不容忽视的。 　　二、“预学热身”设计 　　“预学热身”从多方面对学生学习和老师教学起到了促进作用，那么我们如何科学、合理地对其进行设计呢？ 　　1.精而准的设计预学问题 　　预学问题为学生预习自学起到了明确的导向作用，同学们明白了预学问题，那么他们对新知识也就有了一定的理解和掌握。而预学问题在设计时一定要做到： 　　（1）具有可操作性。在布置课下预习作业时，一定要避免出现“今天回去同学们预习一下第xx