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浅谈如何在英语教学中的应用合作学习 　　摘要：《英语课程标准》中明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。新一轮课程改革明确要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。本文就合作学习在英语听写、口语、阅读与写作等教学环节中的尝试及实施合作学习策略时应注意的问题等方面进行了简单的论述。 　　关键词：合作学习　英语教学　尝试 　　在普遍的教学中，教师总是备教辅改练评、环环相扣、节节紧凑、辛辛苦苦、忙忙碌碌；而学生却抱怨着又苦又累，怨老师讲的太呆板、太不了解学生，不愿学习、厌学成风。再看教学效果，老师学生都说；教材没学好、能力没培养、考试不理想。在教材、大纲、考纲非个人能力能改变的情况下，我们的老师和学生有没有一种办法去扭转一下这个局面呢?我们的老师能否多发挥点主动性、自主性，走出现有的桎梏?我们的学生能否多发挥点主体性、积极性，使我们的课堂更有趣，使我们的教学更有效?在我们的课堂上突出学生的主体地位，合作学习应该是一种明智之举。 　　合作学习(cooperative learning)是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。 　　一、合作学习在初中英语不同教学环节的尝试 　　新教材吸收了交际语言思想，注重学生语言运用能力的培养，强调学生在真实的语言环境中通过交流合作学好英语。为此，英语教师应注意课堂和课外学习的交流合作形式，尽可能采取新颖、丰富多彩的教学形式，通过合作学习在听、说、读、写四方面进一步提高学生的学习能力，收到最佳的教学效果。 　　1、合作学习在英语听写教学中的尝试 　　词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯(d?awinkins)指出：若没有语言和语法，尚可传达一点点信息，若无词汇，就不能传达任何信息。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。初中阶段这种练习多数在课堂内进行。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。 　　2、合作学习在英语口语教学中的尝试 　　《标准》在五级的“目标描述”中特别要求；“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务”。 　　口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。这种活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。 　　在处理会话时，可视会话内容把学生分成2―3人或4―6人一组。先根据现成的对话进行操练，在此基础上进行小组合作，优生带动差生，尤其是组长，根据组员的水平分配角色，自编、自演。比如，在英语(新目标)Go for it七年级下Unitl0中，教学SectionA3b时，先同桌就课文图片合作对话，再要求小组合作进行采访活动。各小组充分发挥想像，合理增编情节，讨论采访计划，形成采访提纲。各小组上台表演，有“电台、报社记者”采访“节目主持人李勇”的，也有采访“足球明星Beckham”的……同学们思路开宽，气氛活跃。 　　3、合作学习?在英语阅读教学中的尝试 　　在教学阅读内容前，教师可以让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点。课堂上，让学生在小组中交流预习的收获、问题和学习方法；小组成员一起讨论预习出现的问题，并准备全班交流的内容。教师或参与，或点拨，在动态中组织学生学习。 　　教师还可以在授课后组织学习小组拓展学习。比如，在教学(Go forit)UnitlO SectionB3a后，让他们想象自己组曾经去过某个国家，并形成travel diary。为了完成好任务，组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，既提高了学习能力，又培养了创新精神和合作意识。小组交流时，教师要发挥好导学作用，以“与学生一起探究”的姿态组织和指导活动，并要适时引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。 　　二、在实施合作学习策略时应注意的问题 　　伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，