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浅谈如何在语文教学中培养学生创新的思维能力 　　摘要： 创新教育已成为了当今教育的主旋律，初中语文作为一门重要的基础学科，其课堂教学应是实施素质创新教育的主渠道、主阵地。初中语文教学要立足发展学生智力，培养学生能力，想方设法训练学生的创新思维，利用多种手段，多种技巧，多种途径，对学生进行创新实践训练，激发出学生智慧的火花，进而造就具有创新能力的一代新人。 　　关键词： 创新思维能力； 逆向思维训练； 比较分析； 整理知识 　　中图分类号： G633.3 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）02-0099-01 　　如何利用语文课堂教学这个主渠道培养学生的创新思维能力呢？笔者就近年的教学实践，谈几点认识。 　　一、通过逆向思维训练，培养创新思维能力 　　逆向思维能激发学生的兴趣，启发学生思考，变被动接受为主动探究，可以开拓学生视野，激励学生大胆创新。如何进行逆向思维训练呢？ 　　（一）指导阅读，进行训练。例如在教《从百草园到三味书屋》一文时，提问“最严厉的‘三味书屋’有值得歌颂的吗？”大多学生表示不值得。理由是“三味书屋”是封建教育制度的象征，不值得歌颂，应该批判。这时，我就让学生阅读从“第二次行礼时”到“博学的人”这段文字并思考：这段话是褒还是贬。有的学生马上醒悟这段是赞扬先生的。于是我又因势诱导：“先生是封建制度的宣传者，但是他在执教中有值得赞扬的一面，例如‘有戒尺不常用’，就表现了他的进步与开明，可以赞扬。”学生恍然大悟，纷纷举手，要求发言。如此一来，将学生的注意力导向于分析事物两重性的逆向思维训练，有利于形成创新思维能力。 　　（二）指导写作，进行训练。例如上完《皇帝的新装》时，我要求学生把皇帝在大臣们簇拥下游行之后的情况，写一篇续文。并要求学生把皇帝写成更加残酷的人物形象或者表现皇帝有所悔悟。结果有一部分学生写出皇帝由于此次所受欺骗及羞辱，回宫后，痛定思痛，励精图治，变成了一个令人敬重的皇帝。这是逆向思维的一大成效，有利于学生创造意识的培养和开拓精神的发挥。 　　二、通过提出问题，培养创新思维能力 　　语文教学中通过提出问题，可以诱发学生的学习动机，启发学生思考。学生的创新能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。例如上《蜡烛》一课时，在课文的第三部分即故事的高潮部分，教师可以提问：文中有四处描写炮火轰击的语句，作者为什么要反复写“炮火”，是否多余？有的学生认为，这样描写是为了突出当时环境的危险，并不多余。有的则认为，既然是为了交代环境，写一两次也就可以了，没必要反复描写，极力渲染。教师此时再因势利导，整合以上两种截然不同的回答，进一步提问：反复描写炮火，仅仅是为了突出环境的危险，对表现人物的品质与精神有没有作用？学生在教师发问的启发下，定会茅塞顿开，理解自然就会进一步加深的。他们会认识到：此处的关于炮火的描写，不仅突出了环境的危险，还能使主人公老妇人在炮火中掩埋烈士的行为更加感人，衬托了她身上高尚的品质和对苏联红军烈士深挚的情谊。此时，持以上不同观点的双方同学一方就会意识到：自己的理解有些片面了；另一方就会意识到自己的理解还不够深入。学生在这种矛盾的争论中，思维大大激活，教师在此基础上再给他们以肯定和赞许，激发更多学生进行创新思维活动。如此提问，有利于学生创新思维的激发，并且有深度，有灵活感，也活跃了课堂气氛。同时，更应鼓励学生走进文本，深入思考，自主质疑，大胆发问。对学生提出的问题，教师不能包办，甚至代替解答，应引导学生自主探究，寻找解决问题的办法，给学生营造创新的条件、机遇和氛围，从而激发他们的创新思维能力。 　　三、通过比较分析，培养创新思维能力 　　只有比较，才有鉴别。比较的过程是事物间同中辨异，异中求同的过程，也是知识系统化、结构化的过程。在比较分辨时，或温故知新，新旧知识相互渗透，融会贯通；或举一反三，触类旁通，不断拓宽知识领域，激发学生探究新知识的欲望，扩展思维空间，把语文教材中一个个知识点连接起来，逐步构建合乎逻辑的知识体系，促使学生创新思维能力顺利发展。在语文教学中通过比较分析，训练创新思维能力，有两种途径：一是多采用一些比较阅读训练，让学生在对照当中，从内容到形式上比较。或从写作意图上比较，或从思想主旨上比较，或从写作手法上比较，或从语言风格上比较……例如：在教授《岳阳楼记》和《醉翁亭记》时，为了使学生理解两篇课文不同的思想主旨及两位作者不同的人生观与价值取向，我就运用了比较阅读，让学生自行阅读课文，深入文本，比较鉴别，学生不难发现：范仲淹的“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧患