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浅谈发育生物学实验教学的改革 　　摘 要 立足发育生物学教学体系，针对发育生物学实验课程课堂教学的现状、存在的问题进行剖析，结合广东海洋大学实际情况，提出通过改革课堂教学内容，有效激发学生学习发育生物学的兴趣，促进学生形成发育生物学知识体系，增强学生发发育生物学知识实践应用能力，以达到预期的教学目的。 　　关键词 发育生物学实验 实验教学 教学改革 广东海洋大学 　　发育生物学是应用现代生物学的技术研究生物发育本质的科学。它主要研究多细胞生物体从生殖细胞的发生、受精、胚胎发育、生长、衰老和死亡，即个体发育中生命过程发展的机制。同时，也研究生物种群系统发生的机制。发育生物学不同于传统的胚胎学，而是20世纪50年代以后，由于分子生物学、细胞生物学、遗传学及生物化学等其他生命科学的发展和与胚胎学的相互渗透，才逐渐发展和形成的一门新兴的生命科学。[1，2]为了满足现阶段我国海洋强国战略人才需求，根据我校专业培养目标和课程建设体系的需要，2003年，发育生物学课程在我校正式开设，至今已有14年的历史。2010年发育生物学课被评为校精品课程，理论课程建设成果丰硕，但由于缺乏相应的教材，实验课程体系的建设相对滞后。 　　本文依据发育生物学实验教学经验，以学校高水平海洋大学建设为契机，充分依托我校水产学院国家级实验教学中心和生物技术研究室，探讨深化我校发育生物学实验课程教学内容和方法改革，以期提高教学质量。 　　1 发育生物学实验教学现状及问题分析 　　在发育生物学理论教学过程中，学生对生物个体发育的认知情况，仅限于课本描述或网上视频资源，对于个体发育过程中的各种影响因子缺少直观认识，同时观察仅限于常见模式生物的个体发育情况。现有实验教学资源并未充分发挥。 　　1.1 实验内容设置单一，不足以激发学生学习兴趣 　　目前我院发育生物学课程实验课内容较为单一，主要分为观察性和综合性实验，缺乏设计性实验内容。[3]其中，观察性实验占用了实验课程的大部分课时。这部分实验内容包括小鼠精、卵巢的观察，军曹鱼精、卵巢的观察等，这些实验仅需要学生通过显微镜对已有的切片进行观察，虽然通过实验会使学生对课堂理论知识的认识进一步加深，但该部分实验内容操作简单，对学生动手能力的培养力度不够。另外，课程设置了爪蟾和斑马鱼两种模式生物的胚胎发育观察的综合性实验，但通过实际教学过程发现，学生只是机械性地完成实验，缺乏独立思考，且由于部分学生思想重视不够，只有少部分学生做完整个实验过程，虽然实验难度有所增加，但对同学们的实验操作能力提高有限。 　　1.2 实验教学方法传统，手段不够多元化 　　目前的?l育生物学实验教学依旧采用“教师讲实验，学生依照老师讲解快速完成实验”的传统实验教学方式。实验过程中，学生参与度较低，不能成为实验的主角，无法发挥学生的自主能动性、创新精神和实践能力。实验中，学生每人一台显微镜对实验材料进行观察，然后按照老师要求将自己观察到的实验图片绘出。整个过程中，与周围同学交流较少，对于某些特殊时期的细胞结构，可能仅在部分同学的切片中观察到，无法做到全班实时交流、讨论。另外无法做到课前课后对实验内容的交流沟通，不利于学生学习效率的提高。 　　1.3 实验成绩考核模式单一 　　考试不仅是为了评估学生知识的掌握情况，更应该调动学生的主动性和积极性，激发学生的求知欲、探索欲，培养学生的自学能力和分析、归纳、综合问题及运用知识的能力。但目前实验课的考核方式主要是学生的出勤情况和实验报告完成情况，重结果、轻过程，考核方式单一，既不利于学生的综合能力的提高，也不能对学生树立科学严谨的实验态度起到导向作用。 　　2 改进方法 　　2.1 优化实验教学内容 　　在培养学生基本实验能力的情况下，增加设计性实验的比重，重点对学生创新能力和科研能力进行培养。增加与新技术联系紧密的实验，例如设计实验，利用实时荧光定量PCR和原位杂交技术从分子、细胞水平理解斑马鱼发育相关基因在不同发育阶段的表达情况。[4]这些实验方法比较兼顾成熟、经典与前沿，且实验难度有所增加，对同学们的实验操作能力要求较高，但非常有助于激发同学们的学习兴趣和科研热情。 　　在完成实验课程内容的基础上鼓励学生开展自主开放性实验。学生可通过自主设计完成实验内容，进一步探索感兴趣的发育现象及其内在分子机制，自主设计完成实验内容；另外，还可以利用广东海洋大学水产学院国家级实验教学中心和生物技术研究室，为学生提供本科科研创新和毕业设计的实验平台，为希望课后继续深入钻研发育生物学研究的学生提供平台和支持。[5] 　　2.2 加强教学环节师生互动 　　加强教学环节师生互动，有助于教学与科研统一，有助于提升本科生科研能力。一是在实验教学过程，教师应更多地发挥学生的主动性，使其参与到实验中，