语文主题学习分享的内涵.docVIP

————语文主题学习实验学习材料 一、“语文主题学习”的内涵 “语文主题学习”是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征，以编写围绕教材单元“主题”的实验教材（即《 HYPERLINK /s?q=%E8%AF%AD%E6%96%87%E4%B8%BB%E9%A2%98%E5%AD%A6%E4%B9%A0ie=utf-8src=se_lighten_quotes_f \t _blank 语文主题学习丛书》）为载体的语文学习体系。 “语文主题学习”立足于简简单单教语文。因为不论人教版、苏教版还是北师大版的教材，都按照单元编排，以某个主题为中心来构建课文单元。大体分为两类情况：第一类是直接标示出单元主题，如北师大版三年级下册五单元的主题为“读书”。第二类是单元主题隐含在单元课文背后，如人教版小学三年级上册第一单元，单元开头有一段编者导语，这段话相当于该单元主题的阐释与提示。《语文主题学习丛书》即是依据教材的单元主题编写。比如教材中有一篇关于“童年”主题的课文，《语文主题学习丛书》即围绕这个主题选择几十篇相关、相近、相似，甚至相对、相反的文章，且所选的每一篇文章后面都配有阅读提示。这些文章既要照顾到古今中外，还是注意到文言、白话的搭配，既要兼顾诗歌、小说、散文等问题，又要照顾到不同的年代，从各个不同的角度对课文的单元主题进行扩展和延伸，使主题更加丰富、多元，促进学生对主题内容的理解。 “语文主题学习”实验即是以《语文主题学习丛书》为依托实施的课内大量阅读的教改实验。 二、“语文主题学习”的理念 第一，语文是学出来的，而不是讲出来的。 为什么叫“主题学习”，而不叫主题教学？因为语文是学出来的，不是讲出来的。所以教师不要讲得太多，主要是让学生自己去学习。在用三分之一的课堂时间学完教材的基础上，剩余的三分之二的时间在教师的指点下自由阅读配套的《语文主题学习丛书》。实现在一般的学校，靠一般的老师，在一般的生源条件下就能实施的语文教改方法。 第二，“语文主题学习”是通过课内阅读、课内学习来学习语文。 过去，有过很多语文教改实验，也有很多阅读资料和阅读系列的书籍，但大都强调课外阅读——课堂就是完成课本，把教材教得死去活来；如果要读书，就依靠课外。如果语文的教学靠课外，英语毫无疑问也要靠课外，数学同样也要靠课外，课外阅读的目标能完成吗？所以，不要再去更多地寄希望于课外。对大多数学生来说，如果未来不是上大学中文系，他们在课内就应该学好基本的语文，具备能够为未来的职业奠基的基本素养。对于80%的学生来说，要让他们在课内就把语文学好。怎样学好？“语文主题学习”为学生配备了每册十几万字的《语文主题学习丛书》，每个学期的课内阅读可以达到100万字，一个学年完全能够达到200万字。实践证明，一本十几万字的《语文主题学习丛书》两三个小时就可以读完。教师只需略加指点，只要学生读了，质量自然就有。不需要精雕细刻，不需要每一句都挖地三尺，横梁实验学校和实验教师的标准，就是一个学期的课内能不能把配套的《语文主题学习丛书》让学生读完。经验告诉我们，世界上各国的调查数据也告诉我们：这个阅读量完全可以通过课堂时间完成。世界上平均每年读书最多的是犹太人，平均每人每年读书达64本，这不仅包括学生，还包括成年人。 第三，改变长期以来用理科学习的方式学习语文的现状。 每一个学科都是不同的，但是我们却常常用同样的方法来教学，表现最突出的是——用理科的学习方式学习语文。众所周知，数学是举一反三，做了一个例题，就会了10个题目。这是学习理科的方式。但是学习语文的方式应该是反三归一，通过大量的阅读，最后有感悟，从量的积累到质的突破。像陶渊明所说的“好读书不求甚解”，书读多了，感受，慢慢就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。所以须改变靠讲一篇文章，就希望学生把好多文章都搞明白，语文素养就会大大提高的认识。须把讲和练的时间压下来，把课时划分给“语文主题学习”。所以，简单的方法，就是要将三分之二的课堂时间作为学生主导的时间。 所以，在“语文主题学习”实验之初，统一了三个思想： 第一，一个学期课内阅读100万字，一个学年课内阅读200万字。 第二，将课堂三分之二的时间给学生。 第三，没有体验先不要写作，特别是小学和初中。 三、 实验的开展 一“语文主题学习”实验的实践特点 “语文主题学习”实验的基本思路是基于三个“一般的语文教学方式”：一般学校、一般学生、一般师资。在具体操作上有以下两个基本特点。 （一）大量阅读 低年级每学年课内阅读量10万字以上；中年级每学年课内阅读量100万字；高年级每学年课内阅读量200万字以上，小学阶段的课内阅读量1000万字以上。主要借助《语文主题学习丛书》完成。这远远超过了课标要求。 (二)课内阅读“语文主题学习”实验是想课堂要时间，要求用三分之一的课时学习语文课